精致作業(yè)，減負(fù)增效

盧燕紅

◆摘? 要：課后作業(yè)是每一科教學(xué)后都需要布置的作業(yè)，英語也不例外，英語教師在上完一節(jié)內(nèi)容之后，都會(huì)給學(xué)生留一些思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。但是，英語教師在布置作業(yè)時(shí)卻出現(xiàn)了一些問題，主要是沒有充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)。筆者在總結(jié)前人英語作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，分析了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了有效性的策略，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)效率

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)課后作業(yè)的布置提出了新的要求。在新課程改革之中，英語教材也不斷變換，隨著教材的改變，配套練習(xí)也不斷變多。但是，練習(xí)題的質(zhì)量參差不齊，許多練習(xí)題根本不能適應(yīng)教學(xué)的需要。英語教師在面對(duì)這種五花八門的練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該有所選擇，合理布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)中得到最顯著的提升，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中共同進(jìn)步。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.教師布置的作業(yè)與課堂內(nèi)容不符合

教師在上完課之后都會(huì)留一些課后作業(yè)，但是，由于教師布置作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)出現(xiàn)布置作業(yè)時(shí)所布置的作業(yè)與英語課堂教學(xué)內(nèi)容不符合的問題。比如，一些教師布置難度較大的英語作業(yè)，學(xué)生在完成的過程中會(huì)感到十分困難，他們的任務(wù)沒有降低反而增加了，他們的負(fù)擔(dān)反而增重了。難度較大的作業(yè)、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，不僅不能夠幫助學(xué)生減負(fù)，還不能提高英語作業(yè)的效率，達(dá)不到增效的要求。如果教師在布置作業(yè)時(shí)沒考慮到這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中耗費(fèi)大量的時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語課喪失興趣，對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不合時(shí)宜的作業(yè)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)照抄他人作業(yè)的情況，這就與英語教師布置家庭作業(yè)和課后作業(yè)的目的背道而馳。

2.教師不注重減負(fù)增效

許多教師在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮作業(yè)量的問題，他們一味的布置過多的作業(yè)讓學(xué)生完成，但卻沒有注重這些作業(yè)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中反復(fù)做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這不僅不能幫助他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中學(xué)好英語，提升英語水平，反而會(huì)給他們?cè)黾硬槐匾呢?fù)擔(dān)，讓他們的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重。在完成大量作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅沒有學(xué)好知識(shí)，還增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們其他的學(xué)習(xí)時(shí)間也被擠占，這都導(dǎo)致英語作業(yè)產(chǎn)生了適得其反的效果，影響了英語作業(yè)的效果，也達(dá)不到增效的要求。

二、如何突破小學(xué)英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)效率

1.有針對(duì)性的布置作業(yè)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語水平要求很高，因此，英語教師在小學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)好英語，為以后的英語水平奠定基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)扎牢根基。為了提高學(xué)生的英語水平，教師需要布置課后作業(yè)，在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該提高作業(yè)的針對(duì)性。比如，教師在講四年級(jí)下冊(cè)的英語就應(yīng)該有針對(duì)性的布置作業(yè)。當(dāng)教師在講第三單元“Its time to get up”，在這里，教師就要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的運(yùn)用，教師應(yīng)該布置與時(shí)間相關(guān)的作業(yè)。比如，讓學(xué)生寫一個(gè)“整天計(jì)劃表”，用英語表達(dá)出自己一天中所做的事，并對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生就可以寫eight，o，clock time for class、a quarter to twelve time for lunch、four o，clock time to go back home、seven o，clock time to do my homework......”這里就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的練習(xí)。又比如，教師在將第五單元《What day is it today》這里，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)星期詞的運(yùn)用。在這里，教師就應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)周一到周天的英語單詞，因?yàn)檫@幾個(gè)單詞難度對(duì)他們來說是比較大的。比如，教師要讓他們注意Tuesday 、Wednesday等等的寫法。讓他們通過對(duì)單詞的抄寫，掌握星期詞的運(yùn)用。

2.進(jìn)行作業(yè)分層練習(xí)

想要提高英語作業(yè)的質(zhì)量和效率，教師在教學(xué)中就應(yīng)該采用分層的方法對(duì)學(xué)生分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。比如，教師可以將全班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績劃分成A、B、C三等。對(duì)于A等學(xué)生，教師應(yīng)該布置難度更大的作業(yè)，對(duì)于B等學(xué)生，教師應(yīng)該布置難度一般的作業(yè)，對(duì)于C等學(xué)生，教師應(yīng)該布置難度較小的作業(yè)。比如，教師在講“What do you do when you have free time”，在這里，教師對(duì)于A類學(xué)生，就應(yīng)該讓他們自己準(zhǔn)備一個(gè)對(duì)話，然后在課堂上找一個(gè)搭檔進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話的方式提升他們對(duì)這一單元的掌握程度。比如他們可以設(shè)計(jì)對(duì)話“Hi LiLi ，What do you do when you have free time？Hi Lucy，I often do some reading in Sunday”，讓他們?cè)趯?duì)話的過程中提升口語能力和句子的運(yùn)用能力。對(duì)于B類學(xué)生，教師就應(yīng)該布置一些中等難度的題，教師就可以讓他們根據(jù)書上的句式進(jìn)行變化，然后寫出一些詢問做什么的句子，但不需要他們做對(duì)話練習(xí)。對(duì)于C學(xué)生，教師就應(yīng)該讓他們加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如對(duì)一些單詞、短語的練習(xí)，讓他們抄寫短語“take photos、 go shopping 、listen to music 、draw a picture、email my friends 、have picnic”這些短語。

3.及時(shí)反饋

教師想要在教學(xué)中提升英語作業(yè)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，通過反饋?zhàn)寣W(xué)生糾正其中的錯(cuò)誤并做得更好。比如，學(xué)生存在單詞錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該及時(shí)指出，并讓他們改掉這種基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，如果學(xué)生是存在語法上的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該加強(qiáng)語法的練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)的過程中解決語法問題，如果學(xué)生是朗讀的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該讓學(xué)生跟著教師多讀，或者讓學(xué)生跟著音頻練習(xí)，提升他們的口語能力。及時(shí)反饋不僅能夠讓學(xué)生從作業(yè)中明白自己基礎(chǔ)薄弱之處，也能夠更有效地發(fā)揮英語作業(yè)的作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，突破小學(xué)英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)效率是十分重要的，英語教師一定要積極探討突破的策略。英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的布置作業(yè)，也應(yīng)該進(jìn)行作業(yè)分層練習(xí)，教師還應(yīng)該及時(shí)反饋，通過這些方法真正發(fā)揮英語作業(yè)的作用和效率，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)

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