淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李莉

◆摘? 要：隨著新課改的出現(xiàn)對(duì)于教師的教學(xué)方式也有了更高的要求，而過(guò)去的應(yīng)試教育在學(xué)生的腦海中根深蒂固，學(xué)生只一味的接受老師傳遞的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。教師應(yīng)該根據(jù)課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式進(jìn)行優(yōu)化，而思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)并建立知識(shí)框架的方法，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)成效低

應(yīng)試教育模式還未完全消失，許多教師都還是以考試為主進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于不在考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)教師一般不會(huì)主動(dòng)去教，因?yàn)樵诔踔须A段的時(shí)間特別緊湊，教師沒(méi)辦法顧及到所有的知識(shí)。就拿英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，在以往的詞匯教學(xué)方式中，教師只會(huì)根據(jù)單詞的詞性進(jìn)行講解，不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有局限性。所以當(dāng)有基礎(chǔ)好的同學(xué)想要去盡可能多的拓展自己的詞匯量以及閱讀量時(shí)，光靠課堂還不夠，還需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將同一詞根或意識(shí)相近的單詞結(jié)合學(xué)習(xí)，才能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于老師課堂所講也會(huì)更加理解。

（二）難度跨度大，語(yǔ)法詞匯增多

學(xué)生升入初中時(shí)都是有一個(gè)不適應(yīng)的階段，初中的英語(yǔ)內(nèi)容多了，要求掌握詞匯也增多了。這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得很吃力。而且教師在課堂教學(xué)中以理論為主，著重英語(yǔ)語(yǔ)法的講解。而且最重要的一個(gè)問(wèn)題是，初中英語(yǔ)教師都默認(rèn)了學(xué)生明白語(yǔ)法名詞，所以在上課時(shí)將句型會(huì)直接說(shuō)出語(yǔ)法名詞而沒(méi)有解釋其含義，導(dǎo)致很多學(xué)生一頭霧水聽(tīng)的云里霧里。久而久之就會(huì)使得問(wèn)題越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)生害怕英語(yǔ)、逃避課堂、閱讀做不來(lái)等多種狀況。使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性直線下滑，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不自信，甚至自我懷疑。所以，在初中英語(yǔ)課堂中使用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行拆解學(xué)習(xí)是十分重要的。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理所學(xué)詞匯的共通點(diǎn)，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖便是一種總結(jié)課堂知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以有目的地對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。初中英語(yǔ)存在知識(shí)點(diǎn)零散、分布廣泛的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)各個(gè)階段，有助于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系形成體系，從而融會(huì)貫通，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，深化學(xué)生單詞記憶

初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生詞匯量的要求逐漸增多，很多學(xué)生依靠傳統(tǒng)的機(jī)械化背單詞方式，不僅效果不理想，而且遺忘速度很快，這樣既影響了學(xué)習(xí)效率，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞，從而提高學(xué)生的詞匯記憶能力。例如在講授“festival”單詞時(shí)，教師可以用festival為關(guān)鍵詞，詢問(wèn)學(xué)生“What festival do you know？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)聯(lián)想到春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等，教師還可以布置任務(wù)讓學(xué)生課下繪制關(guān)于festival的思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出學(xué)生的印象中的節(jié)日，這樣通過(guò)圖片的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生對(duì)該詞匯印象更深刻，或者繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)節(jié)日聯(lián)想相對(duì)應(yīng)的詞匯，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)綱要和脈絡(luò)羅列出來(lái)，然后再細(xì)化成不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)梳理的過(guò)程中將能起到鞏固學(xué)習(xí)的作業(yè)。通過(guò)自己的努力總結(jié)出來(lái)的知識(shí)學(xué)生印象更深刻，并不需要刻意去背誦。他們可以輕而易舉地理解并消化這些知識(shí)。

（二）將思維導(dǎo)圖與課文相結(jié)合，幫助學(xué)生快速記憶

詞匯的教學(xué)不應(yīng)一成不變，教師可以通過(guò)對(duì)文章的深入解讀從而讓學(xué)生快速理解詞匯在文章中如何應(yīng)用以及加快學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。如在人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Why do you like pandas？”這一單元中，是有關(guān)學(xué)生感興趣的話題——?jiǎng)游?。教師以“pandas”為切入點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖引出此單詞的衍生：如竹子等，幫助學(xué)生理解文章。在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉文章內(nèi)容，那么此時(shí)正是帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的最佳時(shí)機(jī)，在設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中可以采用填空的形式，幫助學(xué)生回憶文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖制作完成后，再讓學(xué)生摸清作者行文思路。最后給學(xué)生呈現(xiàn)一張不同結(jié)構(gòu)卻更加簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容復(fù)述出這篇文章作為輸出。通過(guò)將思維導(dǎo)圖與課文內(nèi)容結(jié)合，可以更有效的幫助學(xué)生理解詞匯含義，有利于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，提升學(xué)生自學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣將每一單元的單詞單獨(dú)進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間背誦下來(lái)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：教師沒(méi)有將單詞結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生無(wú)法理解單詞的真正含義，也就無(wú)法快速記憶單詞。如果一味的死記硬背而沒(méi)有掌握背單詞的方法，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只會(huì)事倍功半。因此，只有讓學(xué)生養(yǎng)成做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先將詞匯所對(duì)應(yīng)的綱要和脈絡(luò)羅列出來(lái)，然后再細(xì)化成不同的小點(diǎn)。學(xué)生在制作的過(guò)程中可以獨(dú)立完成，也可以商量，討論，甚至可以向教師尋求幫助。通過(guò)自己的努力總結(jié)出來(lái)的知識(shí)學(xué)生印象更深刻，并不需要刻意去背誦。他們可以輕而易舉地理解并消化這些知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)失誤，那教師就應(yīng)及時(shí)糾正并幫助他們改正錯(cuò)誤，使其總結(jié)的更加完美，達(dá)到理想的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為主。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生梳理詞匯，找到詞匯之間的共通點(diǎn)，幫助學(xué)生快速理解記憶。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的奮斗過(guò)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要更深層次的去鉆研，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)都能有所提升。

參考文獻(xiàn)

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