小學數(shù)學教學中畫圖策略的應(yīng)用

程紅宇

◆摘? 要：畫圖策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、幫助學生把握數(shù)學學習的方法和技巧具有重要的意義。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當立足教學的需要，科學應(yīng)用畫圖策略，促使復雜的數(shù)學問題簡單化，全面提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;畫圖策略;應(yīng)用對策

在數(shù)學教學中，“圖”也就是我們常說的“形”，是一個極其重要的元素。基于數(shù)學學科的邏輯層、抽象性，很多小學生在解答數(shù)學問題時，常常會無法把握已知量和未知量之間的關(guān)系而導致不解題意、不明解法的現(xiàn)象。而畫圖策略在小學數(shù)學教學尤其是在解答問題過程中的應(yīng)用，對幫助學生理解題意、把握解題方法等都具有重要的促進作用。本質(zhì)上，畫圖策略應(yīng)用于小學數(shù)學的教學，也就是我們常說的“以形助數(shù)”，即通過直觀的形幫助學生理解和把握抽象的數(shù)，進一步明晰解題思路，提高解題效率，同時促進學生的思維能力發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中畫圖策略應(yīng)用的重要意義

1.培養(yǎng)學生善于思維的習慣和能力

在數(shù)學教學中，我們常說：數(shù)學是思維的體操。明確了思維與數(shù)學學習之間的關(guān)系。而作為教師，訓練學生的思維能力，則應(yīng)當成為教學的重點和難點。于小學階段的學生而言，其思維能力隨著年級的增長而有所變化。如低年級的學生，其數(shù)學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維能力欠佳;到中高年級之后，學生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，解決問題的能力也得以增強。而無論是低年級還是中高年級，強化學生的數(shù)學思維能力訓練，都應(yīng)當貫穿于整個數(shù)學教學的始終。畫圖策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，與數(shù)學教學中一個重要的數(shù)學思想方法：數(shù)形結(jié)合思想具有異曲同工之妙。教師應(yīng)用畫圖策略或者是指導學生學習畫圖策略，于學生而言，及是數(shù)學思想方法，也是數(shù)學學習技能，更是全面提高其數(shù)學思維能力的手段。同時，當學生在學習數(shù)學知識、解答數(shù)學問題的過程中，習慣了畫圖策略，懂得用簡便的方法來化解數(shù)學學習中的難題，這種“善思”的習慣，也有助于促使學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升。

2.幫助學生掌握學習的方法和技巧

在新課程改革背景下，“過程與方法”的教育目標，進一步明確了教師在教學的過程中，應(yīng)當杜絕知識唯一的教育模式，本著“授人以漁”的教育思想，強化學生方法和技巧的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。尤其是于小學階段的學生而言，數(shù)學知識的學習系啟蒙教育，把握學習的方法和技巧，于學生數(shù)學學習生涯意義重大。畫圖策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以幫助學生解決數(shù)學學習中的很多難題，尤其是圖形與幾何問題、行程問題等，畫圖策略都能夠讓一些復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，有效地提高了學生的學習能力，是學生數(shù)學學習生涯中重要的方法和技巧。

二、小學數(shù)學教學中畫圖策略應(yīng)用的現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用畫圖的方式幫助學生解答一些復雜的、抽象的數(shù)學問題，其實幾乎所有數(shù)學教師都會做到。但是，很多教師并沒有將其作為一種重要的數(shù)學方法教育和指導學生，更沒有系統(tǒng)化的訓練方式?；诖耍芏嘈W生在數(shù)學學習中，對畫圖策略認知不足、掌握不足的現(xiàn)象普遍存在。同時，在實際的數(shù)學學習、解答問題過程中，學生也缺乏應(yīng)用畫圖策略的意識和習慣。這種對方法和技巧掌握不足的數(shù)學學習現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學生數(shù)學學習質(zhì)量的生。

三、小學數(shù)學教學中畫圖策略應(yīng)用的有效性對策

上述筆者提到：畫圖策略，其實率屬于數(shù)形結(jié)合思想之范疇，是“以形助數(shù)”的直接體現(xiàn)。而作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當基于新課程改革的思想，立足“數(shù)形結(jié)合”思想的重要性，科學將畫圖策略應(yīng)用于小學數(shù)學的教學，提高學生的學習技能，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學。

1.借助線段圖尋找數(shù)量關(guān)系

把握數(shù)量關(guān)系，是學生解答數(shù)學問題的關(guān)鍵所在。尤其是在解答數(shù)學應(yīng)用題的過程中，很多學生容易被題目中的數(shù)量關(guān)系困擾，因不能準確地把握數(shù)量關(guān)系而影響解題的質(zhì)量。尤其是隨著年級的增長，學生面對的應(yīng)用題愈發(fā)復雜，在一些依靠直觀思維無法獲取關(guān)鍵信息的情況下，學生就需要借助一些必要的手段來理清題目中的數(shù)量關(guān)系，提高解題的效率和準確率。例如，數(shù)學應(yīng)用題：媽媽的年齡是女兒的4倍，媽媽比女兒大27歲，問：媽媽和女兒現(xiàn)在分別是多少歲？這道題，如果學生用一次函數(shù)的知識類解答，那是比較容易的。但對于尚未學習一次函數(shù)的學生而言，因不懂得設(shè)置未知數(shù)，導致這道題學生無從下手解答。面對這個問題，筆者結(jié)合題目意思，引導學生用線段圖來解答：畫一個線段表示媽媽的年齡，將線段平均分為4等份（媽媽年齡是女兒的4倍，其中的1等份是女兒的年齡）。然后結(jié)合媽媽年齡比女兒大27歲這個條件得出：線段圖的4等份—女兒年齡1等份=27，女兒年齡為9歲，而媽媽的年齡為36歲。這道題看似很簡單，但對于沒有學習過一次函數(shù)的學生而言，借助線段圖才是幫助學生解答問題的最佳方法。

2.借助畫圖策略引導學生探索數(shù)學規(guī)律

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的探索精神、能力，比知識的傳授和灌輸顯得更加重要。尤其是隨著年級增長，學生所解答的數(shù)學問題難度越來越大，迷惑性的題目越來越多。唯有充分掌握解答數(shù)學問題的方法和技巧，學生才能夠靈活地應(yīng)變多變的題型。例如，在空地上間隔5米種樹，小明從第一棵樹開始跑，當跑到第200棵樹時，他跑了多少米？一些學生在看到這道題時，就簡單地用5x200得出了1000（米）的錯誤答案。其實，這類題目在數(shù)學學習中比較常見。針對這類題目，小學數(shù)學教師就可以充分應(yīng)用畫圖策略，讓學生分別畫3棵樹、4棵樹、5棵樹等，分析樹之間間隔空隙的距離與樹的數(shù)量之間的關(guān)系，通過畫圖學生可以清晰地看到：空地上種樹這種問題，樹之間的空隙永遠比樹的數(shù)量少1。把握了數(shù)量關(guān)系之后，學生便可以輕而易舉地解答類似問題。

參考文獻

[1]楊衛(wèi)鋒.探究小學數(shù)學教學中利用畫圖有效解決問題的策略[J].學園，2019（9）：157.