基于情景的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究

何書瑤

◆摘? 要：英語學(xué)科屬于小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，對于處于啟蒙階段的學(xué)生而言，英語不僅僅是一門外語學(xué)習(xí)，并且缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。若是想有效激發(fā)小學(xué)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)，可以借助情景教學(xué)的形式開展實(shí)際教學(xué)。情景教學(xué)做為新課程改革主要推崇的教學(xué)模式之一，不僅可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的溝通交流環(huán)境，同時從多方面刺激學(xué)生對英語的認(rèn)知和感受，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的欲望。本文基于新課程改革背景下的情景教學(xué)模式，芻議如何在小學(xué)英語課堂中有效開展情景實(shí)踐教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);語言環(huán)境

通過剖析情景教學(xué)的定義，我們可以知道情景教學(xué)指教師采用除了語言意外的其他教學(xué)輔助形式，例如教具，多媒體技術(shù)等幫助學(xué)生將教材內(nèi)容由文字轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、聽、說為一體多元化情景，促使學(xué)生通過身臨其境深入理解其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。小學(xué)階段的英語學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升學(xué)生的英語水平，同時為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和生活提供有效幫助，通過合理應(yīng)用所學(xué)英語知識提升學(xué)生口語交際中的效率。首先，教師需要深入探究教材內(nèi)容，通過分析其中與實(shí)際生活能夠相呼應(yīng)的素材，巧妙與實(shí)際生活場景相互結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)合理的語言溝通環(huán)境，促使學(xué)生能夠在情景學(xué)習(xí)中提升英語的綜合能力。另外，教師還可以通過情景教學(xué)幫助學(xué)生有效掌握教材中的重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生排解在學(xué)習(xí)中的枯燥情緒，不僅可以提升學(xué)生對英語知識的深入認(rèn)識，同時還可以拉近師生之間的關(guān)系。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)植入情景教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生課堂注意力不佳，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂開始的第一關(guān)，可以有效決定學(xué)生是否能夠充分融入課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中?；诖?，小學(xué)英語教師需要有效抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將情景教學(xué)融入其中，通過情景教學(xué)有效引起學(xué)生對于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別包括復(fù)習(xí)舊知識、引入新知識以及承接新舊知識之間的聯(lián)系，教師需要把握這幾個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。值得注意的是，教師需要基于小學(xué)階段學(xué)生的個性特點(diǎn)，將情景教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成較為形象生動的內(nèi)容，有效抓住學(xué)生的注意力。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)英語課程《My favourite season》時，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情景教學(xué)活動設(shè)置成遞進(jìn)引入的問題模式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與一個名為“我做你說”的情景小活動，即通過教師做出相應(yīng)的動作學(xué)生說出相應(yīng)的動詞詞組，而這些動詞詞組則來自于上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并且這樣的情景小活動可以快速刺激學(xué)生的參與熱情。教師在演示“放風(fēng)箏”的動作時，突然提到一句“Classmates， can cats fly？”學(xué)生一臉疑惑地想了想“在生活中，貓好像是不可以飛的?！苯處熞恍φf道：“Of course， but today I can make the cat fly. Please take a look.”這時教師打開事先準(zhǔn)備好的“貓和老鼠”視頻片段，片段中湯姆貓被做成風(fēng)箏飛了起來。教師通過多媒體設(shè)備的視覺和聽覺兩方面有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的目光都鎖定在屏幕上，有效激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的熱情。這種導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的情景教學(xué)可以促使學(xué)生迫切希望繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的心情，同時教師利用這一時機(jī)巧妙引入后面的教學(xué)內(nèi)容，成功完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生注意力的任務(wù)。

二、新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)植入情景教學(xué)

新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也就是所謂課堂教學(xué)的正式環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)最為重要的部分。教師不僅需要在正式教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語詞匯，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新語法。英語作為一門外語學(xué)習(xí)，小學(xué)階段尤其是低年級階段的學(xué)生對于新事物的學(xué)習(xí)總是好奇心十足，并且夾雜著接觸陌生事物的些許畏懼心理。因此，教師需要有效消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸和畏懼心理，只保留并加強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興趣。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)英語課程《My clothes》時，在講解形容詞“fat、tall、big”等詞匯時，可以設(shè)置有關(guān)“形體表演”的情景活動。教師利用身體和表情表現(xiàn)出所展示出來的形容詞特征，并讓學(xué)生猜測是哪個詞匯。接著，教師讓學(xué)生模仿自己的方法去表現(xiàn)形容詞特征，并讓其他學(xué)生和自己進(jìn)行猜測。在情景活動不知不覺地進(jìn)行中，學(xué)生完成了對器官和各種形容詞的發(fā)音和學(xué)習(xí)。

三、鞏固環(huán)節(jié)植入情景教學(xué)

在新課結(jié)束之后，教師需要設(shè)置鞏固環(huán)節(jié)幫助學(xué)生有效消化和理解新學(xué)知識，將新學(xué)知識內(nèi)化成為自己知識體系中的一部分，并有利于開展后期的鞏固練習(xí)。具備真實(shí)性的情景教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文本知識，同時在面對對話等方面具備語法性質(zhì)的知識鞏固時，教師可以通過角色扮演等情景活動的形式引導(dǎo)學(xué)生快速融入情景開展鞏固練習(xí)。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)英語課程《My friends》時，其中有學(xué)習(xí)如何描述朋友的外貌特征，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“猜猜我是誰”的情景小活動，引導(dǎo)學(xué)生通過描繪自己身邊朋友的特征，讓其他學(xué)生和教師進(jìn)行猜測描繪的是誰，從而鞏固學(xué)生對于人物外貌特征描繪的知識技能。

四、結(jié)語

綜上所述，教師需要巧妙在課堂導(dǎo)入、正式教學(xué)以及鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置情景教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，促使學(xué)生能夠開展高效學(xué)習(xí)。并且情景教學(xué)還能夠聯(lián)系實(shí)際生活場景，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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