遠程直播教學在高中地理課程教學中的應(yīng)用研究

代麗萍

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，不僅豐富了人們的生活，還極大地擴展了人們獲取信息的途徑。同時，互聯(lián)網(wǎng)直播教學逐漸被廣泛應(yīng)用于人們的生活和學習，尤其是在高中地理課程的教學中，遠程直播教學充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享性的特點，促進了師生之間的互動和交流，并且在一定程度上起到輔助地理教師進行課堂教學的作用，有效提高了地理課堂的教學效率，提高了學生的學習興趣和學習能力，促進了地理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：遠程直播教學;高中地理;應(yīng)用研究

在不斷推進教育現(xiàn)代化的大背景下，信息化教育已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的大趨勢，不僅為教育改革注入了新的活力，還為其提供了更廣闊的發(fā)展空間。目前，我國高度重視遠程直播教學在課堂教學中的應(yīng)用，積極倡導(dǎo)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破傳統(tǒng)教學的局限，有效提高課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生分析及解決問題的能力。遠程直播教學在高中地理課堂教學中起到事半功倍的效果。

一、高中地理課程的教學現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷推進，遠程直播教學方式雖然在高中地理課堂教學效果上取得了一些進步，但對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，還存在一些不足之處。由于學生沒有強烈的學習動機和端正的學習態(tài)度，所以在推行素質(zhì)教育的過程中，學生核心素養(yǎng)和綜合能力等方面還有待提高。目前，高中地理課堂教學存在的具體問題主要是以下幾點：

首先，學習高中地理需要具備較強的邏輯思維能力，因此對于學生而言存在一定的難度，并且班級人數(shù)較多，學生的理解能力存在差異，導(dǎo)致學生對知識的吸收理解程度參差不齊，教師無法對學生進行針對性的教學，導(dǎo)致高中地理教學效率不高。

其次，普遍受應(yīng)試教育思想的影響，教師在應(yīng)試教育的壓力下，往往會將學生的分數(shù)作為主要的教學目標，導(dǎo)致在教學過程中有較強的功利性，只對學生進行單純理論知識的講授，逐漸使學生在枯燥的地理課堂中失去了學習的興趣，甚至反感學習地理。教師的教學僅僅是停留在地理理論知識的層面，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此學生無法將所學的地理知識運用于生活實踐中。

最后，因為高中地理課程具有抽象性、綜合性、實踐性等特點，不僅需要學生具備較強的空間想象力，還需要較強的綜合邏輯思維能力，需要教師在教學的過程中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將抽象的地理事物用形象的圖片、文字或者視頻等方式具體呈現(xiàn)出來，將理論與實踐進行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學生活學活用，不斷提高學生的學習興趣。

二、遠程直播教學在高中地理課程教學中的優(yōu)勢

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師若能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效運用到高中地理課堂教學中，不僅可以打破傳統(tǒng)教學的枯燥和死板，超越時間和空間的限制，而且遠程直播教學成本相對較低，方便高效，還可以增強教師和學生之間在網(wǎng)上進行良好的互動，加深師生之間的情感溝通，及時幫助學生解決問題。不僅如此，遠程直播教學不僅可以隨時回放，還可以及時將學生的上課記錄進行保存，方便學生在課后及時復(fù)習，對知識進行鞏固。

三、遠程直播教學在高中地理課程教學中的實際應(yīng)用

實際上，遠程直播教學在實際教學中作為課堂教學的一個補充，兩者之間是相互配合、相互補充的關(guān)系，通過發(fā)揮直播教學的優(yōu)勢促進學生提升學習效率。

（一）突破時空限制，提前進行預(yù)習

遠程直播教學和傳統(tǒng)的教學模式相比，教師的教學方式變得非常靈活，師生在時間和空間上都有了很大的自主性，教師可以提前安排學生進行課前預(yù)習，學生通過線上直播課程進行自主預(yù)習。在直播教學過程中，教師可以提前對學生進行學法指導(dǎo)，及時掌握學生的學習進度和學習程度，提高學生學習的主觀能動性，進而有效提高課堂教學效率。

（二）增強線上互動教學，幫助學生答疑解惑

傳統(tǒng)的地理教學中，教師和學生之間是面對面上課的方式，部分學生比較內(nèi)向不善于表達，和教師的互動較少，所以教師并不能掌握學生真實的學習狀態(tài)。但是教師采用遠程直播教學方式后，學生不需要開口說話，可以在網(wǎng)上通過交流互動區(qū)發(fā)文字的形式和老師進行溝通，這樣教師可以根據(jù)互動交流區(qū)的消息以及在線觀看的人數(shù)，及時掌握學生的學習情況，幫助學生答疑解惑，對學生進行更具針對性的輔導(dǎo)，增強師生之間的良性互動，有效提升學生學習的積極性，加深學生對知識的理解和記憶。在直播課程快要結(jié)束時，教師可以適當?shù)目粘鰩追昼姷臅r間對學生進行答疑，收集學生的疑問，方便在下次直播前統(tǒng)一給學生答復(fù)。

（三）有針對性的教學，可以隨時復(fù)習鞏固

相較于傳統(tǒng)課堂教學，遠程直播教學會在課程結(jié)束后自動形成課程回放，學生可以根據(jù)自己的學習情況，課后對存在疑惑的地方針對性的進行回看，及時查缺補漏，不斷強化學習和鞏固自己的薄弱之處。如果學生經(jīng)過課后學習還存在難以解決的問題，可以在直播平臺給教師留言，教師在下次直播前看到并及時幫助學生解決問題。這些直播視頻在今后未來的學習中，都會成為學生復(fù)習的重要資料，幫助他們彌補自己的不足，不斷提高學習效率。

四、結(jié)束語

總而言之，就目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展水平和直播教學的效果來看，在高中地理課程的教學中采用遠程直播教學的方式會成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。可見，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將直播引進傳統(tǒng)課堂教學，不僅可以引導(dǎo)學生自主學習知識，促進學生在課余時間有效學習，還有利于教師不斷改進新的教學方法，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，有針對性的因材施教，提升學生學習的積極性，進而保證學生的學習質(zhì)量。

參考文獻

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