情感教育在初中語文教學中滲透的有效性探究

金軍

◆摘? 要：伴隨著新課改的不斷推進，情感教育越來越受到初中語文教師的重視。教師對學生情感教育的正確引導(dǎo)，能夠幫助其樹立明確的情感方向，堅定內(nèi)心的信念。但要想在實際教學的過程中去提升初中語文的課堂教學有效性，教師需要不斷的創(chuàng)新教學的方式和方法以及提升自身的素養(yǎng)，將情感教育能夠更好地滲透到初中語文的教學當中，從而提升學生的語文學習水平并養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;有效滲透;教學探究

隨著時代的進步與發(fā)展，在中學語文教學中情感教育的價值得到凸顯。初中學生的身心發(fā)展變化較為劇烈，追求獨立與自我意識加強。這對初中語文教師的教學要求更為嚴格，不僅要教師全方面的傳授給學生語文知識，還要初中語文教師要將情感教育合理的滲透到教學中，去幫助學生建立正確的思想觀、價值觀和人生觀。在教學中融入情感教育是能夠促進學生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對學生的語文學習起到推波助瀾的作用。

一、改變課堂模式，滲透情感教育

傳統(tǒng)的語文教學模式讓學生無暇去聆聽教材中作者內(nèi)心的訴說，忽視了學生的情感體驗與想象升華的過程，剝奪了學生的主體學習地位，扼殺了學生的想象力和自主感受。在這種教學氛圍下，學生只是一如既往的去接受教師所教授的知識點，久而久之學生對語文學習的積極性也會大大下降。因此，初中語文教師需要擯棄以往的教學模式，轉(zhuǎn)而突出學生的主體地位，時刻秉承著以學生為中心的思維理念，豐富和調(diào)整著自身教學的方式與方法，從多方面去了解學生的興趣與愛好，結(jié)合語文教材去滲透情感教育，讓學生帶有情感的去學習語文知識，以加深學生對文章的學習和理解，提升課堂教學效果。

例如：在教學“孔乙己”這一教學內(nèi)容時，魯迅對主人公的評價是“哀其不幸，怒其不爭?！苯處熢诮虒W的過程當中，可以讓學生了解魯迅在寫作這篇小說時的背景，讓學生對文章的創(chuàng)作前因后果有一定的了解，增強學生對小說的認知。教師：“同學們，現(xiàn)在讓我們來品讀一下這篇小說，通過你們的了解到的知識，說說主人公是一個怎樣的人呢？”學生：“孔乙己既有可惡可氣的一面，也有善良可憐的一面?！崩蠋煟骸斑@位同學對孔乙己的評價很正確也很合理，那你們能找出孔乙己的死因嗎？”通過教師進行正確的引導(dǎo)，能夠讓學生對孔乙己產(chǎn)生探索的欲望，有利于學生情感的滲透，去引發(fā)學生對孔乙己命運的同情，對封建科舉制度殘害讀書人的痛恨的真性情。而這些情感只有學生去領(lǐng)悟才能真切的感受，教師直接灌輸會讓學生覺得枯燥甚至難以理解。

二、明確教學目標，引發(fā)學生情感共鳴

所謂明確教學目標，指的就是教師在進行教學的過程當中，要懂得結(jié)合實際的情景去融入課堂，引發(fā)學生的情感共鳴。初中語文教材當中所出現(xiàn)的記敘文或者散文中，作者創(chuàng)造與描寫的過程當中，每一句話甚至每一個字都流露出作者的情感意識的迸發(fā)。因此，教師在去引導(dǎo)學生進行學習時，要緊密的貼合作者進行事件的線索，去帶領(lǐng)學生體會作者的情感變化，與作者當時的心情產(chǎn)生情與情交融，心與心共鳴。

例如：在教學“我的母親”這一教學內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學生去走進作者的回憶，感知作者母親對自己的教育和關(guān)心以及體會作者對母親的感激與懷念之情。老師：“同學們，胡適文章中所描寫的她是慈母，兼任嚴父，但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。你們從中體會到了什么呢？”學生：“胡適的母親對胡適的教育，嚴而有寬，寬而不縱容，既保護了孩子的自尊心，又有是非意識，學會擔當，有過失必須要自己承擔后果?！崩蠋煟骸斑@位同學回答的非常好，那你們能想一想你們自己的母親對自己的關(guān)愛與所具備的美好品質(zhì)嗎？”學生：“我的母親日復(fù)一日細致的照顧著我的生活，我非常理解母親的辛苦?！崩蠋煟骸巴瑢W們，母親對于我們的愛是無私和偉大的，我們是不是要去理解我們的母親呢？”學生：“是的?！蓖ㄟ^這樣的教學去引發(fā)學生的共鳴，讓學生去聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，去理解母親，發(fā)現(xiàn)母親身上的良好品質(zhì)，會更加珍惜親情，懂得孝順父母。

三、提升學生的情感素養(yǎng)，以情導(dǎo)情

學生作為課堂中的主體，學生上課時情感的豐富，也會帶動課堂的氛圍。學生學習的過程當中，進行語言的美化，能夠激發(fā)學生自身對文章學習的深刻認知與想象，使其能夠深入文本，豐富情感體驗。因此，教師在進行教學時，不要直接傳授知識，可以適當?shù)淖寣W生運用自己的體態(tài)語言，去模仿其中的一個動作，更快的投入到作者所描寫的情景當中，去感受人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生感情的共鳴。

例如：在教學“范進中舉”這一教學內(nèi)容時，教師可以給學生布置學習任務(wù)，讓學生邊讀文章的內(nèi)容，邊模仿范進的動作，而比較幽默的語言，能夠呈現(xiàn)出范進中舉的具體形象，讓學生深刻的體會到當時社會科舉制度對人的精神的迫害及其陰暗的一面。如“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)緊咬，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來?！边@是范進得知自己中舉后，喜極而倒。范進在清醒后，“他爬將起來，又拍著手大笑到：噫！好！我中了！”隨后范進喜極而瘋。學生通過對范進中舉后，由喜極而倒到喜極而瘋進行模仿，能夠使學生形成文章具體的情景，會得到良好的教學效果。

總而言之，情感教育作為初中語文教學的重要手段之一，其在語文中的教學滲透不僅能夠有效能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而且還有助于培養(yǎng)和建立學生良好的思想意識。因此，教師在進行初中語文教學的過程當中，要從學生的角度出發(fā)，去滲透情感教育，進而培養(yǎng)學生的語文情感意識，提高學生的身心和諧發(fā)展，讓學生真正成為適應(yīng)時代發(fā)展的有用人才。

參考文獻

[1]楊國麗.情感教育方式在初中語文教學中的運用[J].學周刊，2019（25）：105.

[2]詹立鋮.情感教育在初中語文教學中的滲透分析[J].學周刊，2019（13）：80-81.