大學(xué)生英語教學(xué)融合“課程思政”的現(xiàn)狀分析

劉冰茹

◆摘? 要：自“課程思政”這一理念提出以來，各地區(qū)、各類高校都在積極進(jìn)行探索與實(shí)踐，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，并取得了一定成效。而推進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)與“課程思政”的融合，是目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要課題。本文主要通過對(duì)于大學(xué)生英語教學(xué)融合“課程思政”的現(xiàn)狀分析，了解大學(xué)生英語教學(xué)融合“課程思政”過程中存在的問題，以及影響因素，并提出有效解決辦法。

◆關(guān)鍵詞：英語教學(xué);融合;課程思政;現(xiàn)狀分析

2020年6月份教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù);全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！边@充分體現(xiàn)了思政課程在教育活動(dòng)中的重要性。但目前英語課程融合“課程思政”成效并不顯著。這需要教材的不斷革新，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高。英語教學(xué)融合“課程思政”未來還有很長(zhǎng)的道路要走。

1大學(xué)生英語教學(xué)融合“課程思政”的現(xiàn)狀

1.1英語教材“思政”內(nèi)容編寫不完善

教材是高校課堂教學(xué)的重要依托，也是教師進(jìn)行教學(xué)安排的主要參考。目前的高校英語課本涉及思政領(lǐng)域的內(nèi)容較少。對(duì)于英語專業(yè)的泛讀、聽力、綜合英語等課程教材中對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的熏陶，以及學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少。

1.2教師教學(xué)方式較單一

目前，高校英語教師開展“課程思政”主要以教材為主，進(jìn)行適當(dāng)“思政”補(bǔ)充為輔。并且主要以口頭的講解為主，方式比較單一。往往只是教材內(nèi)容涉及到就提一下，并不會(huì)對(duì)于每節(jié)課的內(nèi)容都積極挖掘其思政意義，從提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)方面展開教學(xué)。

1.3大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咝！罢n程思政”的開展，正是實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。但從針對(duì)大學(xué)生對(duì)英語教學(xué)融合“課程思政”開展的了解情況的調(diào)查問卷得知，僅有18.5%的學(xué)生對(duì)該教育模式有一定了解，剩余81.5%的學(xué)生對(duì)“課程思政”并不了解。這也就導(dǎo)致了在課堂上同學(xué)們不能有目的地對(duì)于老師涉及的“思政”方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。

2高校英語教學(xué)“課程思政”現(xiàn)狀的影響因素

2.1缺乏課程改革的相應(yīng)措施

雖然國(guó)家教育部對(duì)英語學(xué)科通過專業(yè)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的思政效果已做出了具體要求，但是對(duì)于如何進(jìn)行缺乏更為具體的措施指導(dǎo)。這導(dǎo)致在教材編寫上，對(duì)于“思政”方面涉及不多，“思政”內(nèi)容往往沒有明確體現(xiàn)，無法對(duì)教師的教學(xué)安排起到指導(dǎo)性作用。

2.2部分教師自身的思政意識(shí)不強(qiáng)

部分高校英語教師自身的思政意識(shí)不強(qiáng)、思政能力不足。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少“思政”內(nèi)容融合的意識(shí)，這導(dǎo)致了在教學(xué)中仍然是以專業(yè)知識(shí)講解為主。而推動(dòng)課程思政的主力軍其實(shí)應(yīng)該是教師。只有教師自身重視思政教育，并且身當(dāng)表率，努力提升自身的文化素養(yǎng)以及思辨能力，才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

2.3學(xué)生思想上不夠重視

目前英語教學(xué)融合“課程思政”效果不佳，這與學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。目前我們處在一個(gè)信息碎片化的社會(huì)，很多學(xué)生認(rèn)為自己掌握了從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力，掌握了自我判斷能力，不需要通過課堂進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)的提高。但實(shí)際上，目前我們處在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、外來文化日益滲透的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。沒有“思政課程”的正確引導(dǎo)，很多同學(xué)缺乏基本的思辨能力，容易在大數(shù)據(jù)時(shí)代迷失自己，過于受到外來文化影響。

3英語教學(xué)融合“課程思政”的有效途徑

3.1緊跟時(shí)代不斷豐富教材中“思政”內(nèi)容

在編寫英語教材“思政”內(nèi)容時(shí)需要注意“時(shí)代性”、“多樣性”與“指導(dǎo)性”三個(gè)方面?！皶r(shí)代性”即有關(guān)“思政”方面內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，以時(shí)代對(duì)于青年人的思想要求為核心進(jìn)行編寫，不能長(zhǎng)期重復(fù)同樣的“思政”內(nèi)容，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳;“多樣性”即從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、中華傳統(tǒng)文化教育等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，這將大大推進(jìn)英語教學(xué)與“課程思政”的緊密融合;“指導(dǎo)性”即教材編寫中對(duì)于思政部分的內(nèi)容應(yīng)指向明確、設(shè)計(jì)合理，給教師教學(xué)以指導(dǎo)性幫助。

3.2提升高校英語教師的思政意識(shí)和思政能力

對(duì)于高校英語教師來說，如何更好地將英語教學(xué)融合“課程思政”，自身思政能力的提高是關(guān)鍵。高校英語教師應(yīng)不斷提高自身的文化修養(yǎng)以及對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。對(duì)中國(guó)發(fā)展歷程以及目前中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的影響力有正確充分的認(rèn)知。強(qiáng)化自身的文化自信才能切實(shí)提高大學(xué)生的文化自信，提升自身的思政能力才能切實(shí)提高大學(xué)生的思政能力。

3.3豐富“課程思政”開展形式

豐富“課程思政”的開展形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不知不覺中提高學(xué)生重視程度。因此，高校英語教學(xué)融合“課程思政”未來應(yīng)努力向多種方式相結(jié)合的思政課堂不斷努力。例如，除了科任老師的講解以外，更多地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與感;利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)上教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面等等。同學(xué)們切實(shí)參與進(jìn)來的課堂思政活動(dòng)，有助于提升同學(xué)們的文化自信，切實(shí)起到英語專業(yè)課的思政作用。

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