探索阿斯伯格綜合征小學(xué)生的教育策略

谷艷

[摘要] 阿斯伯格綜合征是自閉譜系障礙的一個亞型，擁有較高的智力和語言能力，但是存在自閉譜系障礙的其他特征，主要表現(xiàn)為嚴(yán)重的社交障礙。在小學(xué)階段表現(xiàn)為與同齡人有著明顯的不同，集體生活面臨較多困難。本文通過對班級一名阿斯伯格綜合征小學(xué)生日常行為的教育，探索適合這類孩子的教育方式，以促進他們更好地融入班級，為將來融入社會、成長成才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 阿斯伯格綜合征;教育策略;理解;關(guān)愛

阿斯伯格綜合征（Asperger Syndrome，AS）是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，主要表現(xiàn)為社會交往與溝通能力低下、孤獨少友、興趣狹窄、動作和行為刻板，常伴有顯著的動作笨拙。根據(jù)美國精神障礙診斷統(tǒng)計手冊第五版（DSM-V），阿斯伯格綜合征被歸于輕度自閉癥范疇。但是，阿斯伯格綜合征孩子仍然有其獨特性，他們盡管沒有明顯的語言和智力障礙，但是其獨特的思考行為模式，使得他們在小學(xué)階段的班級生活中充滿挑戰(zhàn)。如果這類學(xué)生在學(xué)校能得到適合他們的教育，將有利于他們身心健康發(fā)展。本文通過班級個案分析，探索阿斯伯格綜合征孩子融入班級的教育策略。

一、案例呈現(xiàn)

木木，男，五年級學(xué)生。從一年級起，孩子就表現(xiàn)出與其他同學(xué)的不同：行為舉止怪異，經(jīng)常獨自沉思。低年級時，他會隨意下位、尖叫、唱歌，甚至脫鞋，和同學(xué)相處格格不入。這一階段，老師以管理教育為主，幫助他解決和同學(xué)之間的矛盾。但是隨著年齡的增長，中、高年級的孩子有了自主意識，部分同學(xué)開始表現(xiàn)出對他的排斥。木木隨著長大，雖然改掉了一些不當(dāng)行為，但是又有新的問題出現(xiàn)。面對同學(xué)的排斥，他不會表達(dá)和訴說，但事后表現(xiàn)出極強的報復(fù)心，會用刻薄的話語來表達(dá)心中的不滿。

通過家訪，班主任老師了解到木木是一個患阿斯伯格綜合征的孩子，需要不一樣的教育策略，尤其在孩子將要進入青春期的時候，學(xué)校的教育支持至關(guān)重要。

二、教育策略

1.理解關(guān)愛，在寬容和接納中幫助其遵守規(guī)則

阿斯伯格綜合征孩子思考認(rèn)知方式和感覺都有異于其他人，但并非他們“精神異常”或故意搗亂。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院的鄒小兵教授指出：需要理解、寬容和接納這種獨特心理特征和文化的存在，不要試圖徹底改變這類兒童。在教育他們遵守學(xué)校規(guī)則、課堂紀(jì)律和活動規(guī)則的時候，要先讓他們明白規(guī)則，尤其是“潛在的規(guī)則”。木木在課堂上有脫鞋、隨意下位的情況，通過溝通，發(fā)現(xiàn)他是因為鞋子不舒服、撿文具等原因，在明白他行為背后的原因后，老師應(yīng)教給他解決的辦法，讓其了解和遵守規(guī)則。以此為例，在其違反紀(jì)律或行為不當(dāng)時，我們要先了解背后的原因，從原因上糾正其行為，讓他了解規(guī)則的具體要求，引導(dǎo)他逐步遵守規(guī)則。

2.爭取同齡人，營造和諧氛圍

社交障礙是這類孩子最突出的問題，阿斯伯格綜合征孩子對外界有自己的關(guān)注方式，有意愿和外人交流，但是因為不得方法，經(jīng)常受挫。木木是偏內(nèi)向的孩子，在與同學(xué)交流不暢的情況下，越來越不敢和同齡人交流，這樣下去會出現(xiàn)更多的問題。老師通過各種方式，如召開主題班會、講故事等，讓全班同學(xué)知道并了解木木由于特殊原因?qū)е滦袨楣之?，爭取同學(xué)們的理解和支持。

3.倡導(dǎo)關(guān)愛互助，避免欺凌

阿斯伯格綜合征孩子因為“格格不入”，被同齡人排擠，常常成為欺凌甚至霸凌的對象，因此關(guān)注其不被欺凌是對這類孩子最重要的保護措施之一。班級成立關(guān)愛互助小組，每天有同學(xué)暗暗留意有沒有人欺凌木木，如果有，他們就會主動提醒和幫助，同時觀察木木有哪些不當(dāng)言行引發(fā)矛盾，及時向老師匯報。

4.鼓勵教育，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

阿斯伯格綜合征孩子總體智力正常，有些甚至智力超常，但這類孩子有著更強的危難心理，又經(jīng)常受挫，往往學(xué)習(xí)做事內(nèi)驅(qū)力不足，鼓勵表揚對他們來說很重要。同時，這類孩子也比較敏感，不自信，因此鼓勵及肯定教育、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是其完成自我成長的關(guān)鍵力量。

木木在記憶方面表現(xiàn)出色，能在較短時間內(nèi)完成記憶，老師針對這一優(yōu)點及時給予肯定與表揚。對于其他方面的點滴進步，老師都及時給予肯定，對于不足之處，采取鼓勵的方式代替簡單批評。

5.家校共育，相輔相成

阿斯伯格綜合征孩子比一般的孩子更敏感，需要家長給予更多的耐心和愛。老師和木木家長經(jīng)常交流閱讀相關(guān)阿斯伯格綜合征方面的書籍和資料的心得，了解孩子的心理狀況，探討出現(xiàn)狀況后應(yīng)采取哪些相應(yīng)的策略。在保持密切聯(lián)系的同時，雙方及時溝通遇到的情況，做到對木木全方面的幫助和支持。

三、初步成效

1.膽子變大，敢于回應(yīng)

當(dāng)木木感受到老師對他的理解多于批評時，他變得敢于向老師敞開心扉，也愿意表述一件事情的原委，對老師的信任感增強。他對同學(xué)也敢于回應(yīng)了，以前有同學(xué)跟他打招呼，他總是以躲避為主，現(xiàn)在他能回應(yīng)同學(xué)的招呼問話。

2.理解規(guī)則，控制行為

在幫助木木理清楚規(guī)則以后，要發(fā)展積極行為，引導(dǎo)木木約束自己。一段時間后，課堂上，木木基本能遵守紀(jì)律，可以清楚響亮地回答問題;寫作業(yè)時，木木能按要求書寫，及時完成;活動中，木木能聽從老師的安排，完成相應(yīng)活動任務(wù)等。

3.發(fā)現(xiàn)潛力，建立自信

鼓勵教育使木木逐步建立起自信，也愿意付出努力。從低年級組詞開始，到清楚表達(dá)一句話;從簡單的自我介紹，到講述一個簡短的小故事;從活動中表演一棵靜止的樹，到表演一個活動的角色……木木在各種活動中逐漸展現(xiàn)自己?，F(xiàn)在，木木大多數(shù)時間能認(rèn)真書寫、考試，參與課堂情況也逐漸好轉(zhuǎn)。

4.奉獻愛心，全班成長

在幫助木木成長的同時，整個班級也得到了良好的發(fā)展。木木的東西擺放比較凌亂，總有同學(xué)幫他收拾;與木木結(jié)對的同學(xué)，除了關(guān)注他的言行，還會與他說話交流，和他交朋友。同學(xué)們以幫助木木為榮，體會到了奉獻愛心的快樂。木木在校的5年時間，沒有缺席過學(xué)校任何一次活動，班里也從未因為擔(dān)心影響班集體的榮譽而不讓他參加活動。同學(xué)們通過各種班級活動的開展以及與木木的日常相處，慢慢懂得寬容和理解。班級也獲得了“魅力中隊”的稱號。

四、結(jié)論與分析

阿斯伯格綜合征孩子雖然有共性，但每個個體又都是獨特的，理解、關(guān)愛、引導(dǎo)是教育的出發(fā)點。作為老師，應(yīng)該避免對他們持有偏見，用愛心和合適的方法進行引導(dǎo)，為他們的成長創(chuàng)造條件。老師的引領(lǐng)也可以使同學(xué)們正確看待他們，為他們?nèi)谌胪g人提供支持。阿斯伯格孩子往往有獨特的優(yōu)勢，老師、學(xué)校、社會要關(guān)注對阿斯伯格綜合征孩子的培養(yǎng)，不僅僅是把他們培養(yǎng)成自食其力的人，還可以幫助他們更好地發(fā)揮優(yōu)勢，為國家做出貢獻。

[參考文獻]

[1]李詠梅，鄒小兵.孤獨癥譜系障礙患者的情緒調(diào)節(jié)[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2020（10）.

[2]鄒小兵. 阿斯伯格綜合征[J]. 中國實用兒科雜志，2007（03）.

[3]王麗波. 我班有個“星星孩”——“阿斯伯格綜合征”學(xué)生的教育策略[J]. 班主任，2017.

[4]龍登. 案例探究阿斯伯格綜合征學(xué)生日常行為的教育策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015.

谷 艷? ?重慶市謝家灣學(xué)校教師。