滲透情感，讓教育自然發(fā)生

[摘要] 情感教育在中學(xué)教育管理中起著非常重要的作用。借力家庭、朋輩和儀式等開展情感教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其自主管理的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 滲透情感;借力活動(dòng);初中生教育;教育自然發(fā)生

黨的十九大指出：教育的根本任務(wù)是立德樹人。 隨著新課改的推行，教育部門更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段班級(jí)管理中，班主任需要注重情感教育的融入，以潤物無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生，通過活動(dòng)多方借力促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)的塑造和學(xué)習(xí)能力的提升，提高其情感素養(yǎng)和自制能力。

一、教育自然發(fā)生：情感教育與借力活動(dòng)的意義

在教育管理中，學(xué)校的規(guī)章制度只是底線，起約束限制的作用。現(xiàn)代社會(huì)更加注重個(gè)人的綜合素質(zhì)，教育者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力等情感素養(yǎng)，培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，班主任的教育管理將順理成章、水到渠成。

教育從來不是老師一方的獨(dú)角戲，一個(gè)人的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同起作用的結(jié)果，完善的教育不能顧此失彼，只有互相配合支持才能事半功倍。教師應(yīng)立足學(xué)校教育，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)活動(dòng)策略，巧用溝通方法，向家庭、社會(huì)等他方借力，共同形成教育的合力，使管理育人春風(fēng)化雨、潤物無聲。

教育管理應(yīng)兼具情感和借力，兩者缺一不可。唯有建立在學(xué)生情感交流基礎(chǔ)上的借力，方能使借力不流于形式，而是真正走入學(xué)生內(nèi)心，柔化其心，促其思考，最終外化為行。

二、滲透情感：借力活動(dòng)實(shí)施的有效策略

1.借力家庭，讓親情助力教育

家庭教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的背景底色。初中的孩子，尤其是住宿學(xué)校的孩子，無論是生活上還是精神上慢慢走向獨(dú)立，開始彰顯自己的個(gè)性，有些許叛逆，與父母的情感也會(huì)日漸疏離。但是，如果孩子注重親情，與家長(zhǎng)相處和諧，家庭教育依然能發(fā)揮作用，孩子在校的教育管理也不成問題。一則父母給予了孩子良好的教育，孩子容易受教;二則即使在校發(fā)生問題，老師也容易與家長(zhǎng)形成合力，共同教育和管理。

教育者可以通過開展系列活動(dòng)鞏固親情，同時(shí)也讓學(xué)校教育與家庭教育握手合作。

（1）“家書抵萬金”活動(dòng)

抓住學(xué)生閱讀名著《傅雷家書》的契機(jī)，組織舉辦“家書抵萬金”活動(dòng)，進(jìn)行親子書信交流?；顒?dòng)中，同學(xué)們靜靜聆聽家長(zhǎng)給孩子寫的一封封家信，情感的陶冶浸潤、理性的熏染引導(dǎo)，悄悄地?fù)軇?dòng)了每個(gè)學(xué)生的心弦。隨后他們給父母真誠認(rèn)真地寫回信，推心置腹地跟父母說說心里話。當(dāng)親子情感流動(dòng)、溝通暢通有效時(shí)，教育也就發(fā)生了。

通過書信方式的親子交流，學(xué)生們感受到父母的愛和無奈，銳化了學(xué)生感受情感的能力，提高了學(xué)生的感情素養(yǎng)。家長(zhǎng)們重新審視和反思自己和孩子的關(guān)系，重建更深入的溝通方式。親子關(guān)系更親密、更和諧，教育的發(fā)生也就水到渠成。

舉辦家書活動(dòng)，選擇合適的時(shí)機(jī)非常重要。閱讀完名人家書，內(nèi)心觸動(dòng)、情感涌動(dòng)，此為契機(jī);中考前夕，內(nèi)心緊張疲累，此亦為契機(jī)。家書活動(dòng)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)未必相同。家書活動(dòng)還可以定期開展，抓住孩子“需要”這一原則，適當(dāng)指導(dǎo)，合理推進(jìn)。

（2）“親子共讀”活動(dòng)

教育的最好狀態(tài)是共生。親子、師生在共生中互相給予最真誠的陪伴，互相理解而得到成長(zhǎng)。開展親子共讀活動(dòng)，追求的是親子陪伴的生活方式，在班主任的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)親子和諧共進(jìn)的氛圍。共讀可以是默讀，也可以是朗讀。共讀要有儀式感，就必須要有結(jié)果的呈現(xiàn)。同讀一篇文，用文字表達(dá)感悟;一起朗讀，用錄音記錄聲音，用文字呈現(xiàn)過程。

比如，我要求學(xué)生周末回家與父母共同朗讀有關(guān)親情、自然的課文或文章，發(fā)錄音文件給老師，并完成周記。隨后在班會(huì)課上講評(píng)分享，倡導(dǎo)學(xué)生感受親情、熱愛自然的生活態(tài)度。

開展親子共讀，教師要注意精選內(nèi)容，并隨時(shí)關(guān)注親子閱讀的態(tài)度和體驗(yàn)，如果共讀變成了負(fù)擔(dān)，不能在閱讀中感受彼此，則需調(diào)整方式或暫停活動(dòng)。

2.借力朋輩，讓友情助力教育

進(jìn)入青春期，學(xué)生對(duì)認(rèn)同感的需求更加強(qiáng)烈，非?？释@得他人的尊重和引導(dǎo)。但由于師長(zhǎng)與孩子之間存在代溝，使得自我意識(shí)彰顯的孩子無法獲得有價(jià)值的引導(dǎo)和積極肯定的認(rèn)同。而師長(zhǎng)看似“高高在上”的身份也使得孩子無法感受到平等。研究表明，朋輩支持能滿足青少年情感的需要，在促進(jìn)青少年社會(huì)化發(fā)展的過程中有重要作用。

基于此，我抓住高考臨近這一契機(jī)，在班級(jí)組織開展“給高三學(xué)長(zhǎng)送祝?！钡幕顒?dòng)。我把正在讀高三的上一屆學(xué)生名字寫在明信片上，然后隨機(jī)發(fā)放給我現(xiàn)在執(zhí)教的初三班級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生給師兄師姐寫字送祝福，并署上自己的班級(jí)姓名，然后我把卡片收回并轉(zhuǎn)交給高三的學(xué)生。學(xué)生們非常期待學(xué)長(zhǎng)的回信，回信中真誠的鼓勵(lì)和勸誡，他們也會(huì)格外重視。同樣的話從老師、父母口中說出，收效甚微，但同輩的師兄師姐寫出來，能起到積極有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。

朋輩當(dāng)然也包括同班級(jí)、同年級(jí)的同學(xué)，教師可以利用朋輩關(guān)系組織開展一系列活動(dòng)，比如“匿名評(píng)賞”“交換禮物”“結(jié)對(duì)共進(jìn)”等，讓孩子們?cè)谂筝吰降群椭C的氛圍中獲得成長(zhǎng)的正能量?；顒?dòng)既可以增強(qiáng)孩子的認(rèn)同感、歸屬感、自信心，也能鍛煉學(xué)生自主管理能力。

3.借力儀式，讓共情助力教育

新課改要求教師致力于學(xué)生全方面發(fā)展的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。儀式活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其自信心，提高自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。

教育者精心組織開展的每一項(xiàng)活動(dòng)都是在舉行一種儀式?！缎⊥踝印分姓f：“我們需要儀式?！眱x式“使得某個(gè)日子區(qū)別于其他日子，某個(gè)時(shí)刻不同于其他時(shí)刻?！迸e行儀式，代表著人們對(duì)一件事尊重和認(rèn)真的態(tài)度，意味著這件事很重要。儀式因其莊重感和畫面感，讓人感觸更強(qiáng)烈、印象更深刻。

退隊(duì)儀式上，孩子們把紅領(lǐng)巾鄭重取下戴在父母胸前，這意味著孩子告別童年走向青春，成長(zhǎng)的感覺在那一刻是強(qiáng)烈的;比賽的頒獎(jiǎng)儀式，是對(duì)孩子的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，孩子的自信、樂觀被喚醒;畢業(yè)典禮，意味著告別和啟程，孩子的情感溫度在那一聲聲的“再見”中被加熱。

班級(jí)因?yàn)楦鞣N儀式活動(dòng)而更有凝聚力，學(xué)生慢慢具備共情的能力，和同學(xué)、老師共情，形成正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。

班主任的教育想要真正收到良好效果，就需要滲透情感。管理學(xué)生的前提是教育學(xué)生，只有教育好學(xué)生，才有可能形成良好的班級(jí)管理。班主任應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理與情感，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信賴和班級(jí)歸屬感。在此基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)的方式，向家庭、朋輩、社會(huì)等借力，通力合作，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，2016（05）.

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楊凌玲? ?廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)教師。