小學班級開展勞動育人的策略探究

[摘要] 小學是人生的啟蒙階段，是培養(yǎng)勞動意識與習慣的最好階段?？稍谝痪€的工作中，我們能看到“重視勞動教育”更多停留在意識上，缺乏實踐行動，沒有系統(tǒng)指引。本文意在探究以班級為單位，如何有效地開展“勞動育人”，注重“勞動教育的現(xiàn)狀分析”和“勞動教育的策略探究”。

[關鍵詞] 小學班級;勞動教育;策略探究

2020年7月9日，中華人民共和國教育部官網(wǎng)發(fā)布最新版的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。勞動教育的新浪潮，呼之欲出。但是，在一線的工作中，我們卻看到“勞動教育”更多停留在意識上，缺乏實踐行動，也沒有系統(tǒng)指導。勞動教育大綱，并沒有落實到位。小學是人生的啟蒙階段，是培養(yǎng)勞動意識與習慣的最好階段。為此，筆者意在探究以小學班級為單位有效開展勞動育人的策略。

一、小學勞動育人現(xiàn)狀分析

為了了解本年級學生的日常勞動情況，我制作了“小學生勞動情況調查表”，請全年級的家長給予反饋。最后收到了198份反饋表，值得關注的信息有：

1. 51%的學生一周在家勞動次數(shù)為1—2次，基本不做的學生為21%，只有7.7%的學生一周中有五天做過家務活。

2.家庭勞動內容，“收拾書桌、整理書包、書架”所占比例最高，是75%，取快遞所占比例是58%，倒垃圾約占43%，比例超過30%的依次是幫忙開飯、疊衣服被子、洗碗和晾衣服。

3. 90%的家長認為學校應該布置勞動作業(yè)，并認為做勞動作業(yè)不會擠壓學習的時間。

從以上信息我們得出結論：對于學生來說，生活中力所能及的勞動，大部分同學會做并且做過，但參與的頻率很低，超過70%的同學一周只象征性地做一點，超過70%的同學需要家長提醒才去參與家務勞動。絕大部分家長希望學校能在勞動教育上承擔主導角色。

為此，筆者對如何開展勞動育人做了一些思考：

1.抓常規(guī)，重視家校合作，督促學生在學校生活、家庭生活中堅持勞動。

2.勞動教育開展的形式要豐富多彩，適合小學生活潑好動的年齡特點，如競賽、展示等，讓學生樂于勞動。

3.把勞動教育落實到課程上，又滲透在各個學科里。

4.對活動及時總結。通過總結激發(fā)學生的勞動熱情，給予學生“勞動最光榮”的成就感。

二、開展勞動育人的策略探究

1.促進家校達成勞動共育意識

針對調查的結果，首先我們在家長會上對勞動教育的重要性與意義進行了宣講，促使家長與老師在思想上達成一致。勞動教育要從小抓起，家庭是主體，學校是助手，兩手都要抓。這為今后老師在班級里開展各項勞動育人的活動打下了基礎。

2.開展班級勞動育人實踐活動

從習慣養(yǎng)成入手，在班級里開展專門的勞動教育活動，在各種教育教學活動中滲透勞動教育，這些是我們主要的勞動教育實施方式。

（1）在傳統(tǒng)節(jié)日里滲透勞動教育

我們結合傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)掘能與勞動教育相結合的內容，讓學生既享受過節(jié)的歡樂，也能參與其中，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵。在節(jié)日里滲透勞動教育時，我們還注意結合學生年齡段特點開展主題活動。如端午節(jié)，我們在低年級中開展制作龍舟手工作品、親子合作縫制艾草香包、粽子掛包等活動，在中高年級開展穿針引線縫制特色艾草香囊、包粽子等活動。

（2）在班級日常打卡中實現(xiàn)勞動教育

二年級時，我們開始在微信打卡小程序里進行勞動打卡，每個月進行打卡總結，給勞動積極的孩子頒發(fā)自制的小獎狀。期末借用學校的階梯教室進行“勞動打卡”頒獎儀式，邀請勞動積極分子的家長出席頒獎儀式并與孩子合影。讓大家形成勞動最光榮的意識，同時讓家長樂于配合老師進行勞動教育。三年級時，學生具備了書寫、記錄的能力后，我們開始用表格記錄代替微信打卡，這樣可以減少孩子使用手機，以免影響視力，也減輕了家長的負擔。四年級時，除了使用“月記錄”表來進行勞動打卡外，我們還開展了“勞動小視頻”活動。

寒暑假，我們會重新啟用微信小程序來進行“假期勞動打卡”，并用美篇APP編輯同學們勞動時的圖片進行勞動展示，讓同學們的假期過得更豐富、更有意義?！皠趧哟蚩ā被顒?，提高了同學們的動手能力，也增進了親子關系。

（3）在小技能比拼中滲透勞動教育

我們在低年級開展整理書包、收拾書桌、穿衣比賽，在中高年級開展縫紐扣、收拾房間、廚藝展示活動等。

2017年春季，南山區(qū)教育局首次舉辦“學生生活技能大賽”，我們根據(jù)學校的安排，積極開展勞動技能比賽。低年段開展“穿冬季校服外套”“戴紅領巾”比賽，比賽規(guī)則：5名選手站在起點，比賽開始后，第1位選手在起點將冬季校服外套穿好，戴好紅領巾后向前跑10米，繞標志桶跑回起點，與下一位選手擊掌，下一位選手擊掌后繼續(xù)完成以上任務。中高年級開展“縫縫補補我在行”比賽，比賽規(guī)則：比賽開始后，選手需自行選取適當長度的線，然后穿針將5顆紐扣縫在布的同一面上，完成后將線剪斷，將布料抖3下，紐扣依舊穩(wěn)固即可停止計時。

從第二屆生活技能大賽開始，我們還增加了“垃圾分類我在行”這個貼近時代生活主題的項目。形式多樣的比賽活動普及了基本的勞動技能，讓勞動意識逐漸深入學生們的心靈。

（4）在學科教學活動中體現(xiàn)勞動教育

《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》明確指出：“除了勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容。”在各學科的課程里有許多教學內容能滲透勞動教育。我們充分落實與勞動相關的教學內容，制定計劃，開展活動分享與總結。從課堂教學，延伸到課外的勞動實踐，結合學生的家庭生活，培養(yǎng)學生的勞動習慣、建立學生的勞動意識，讓學生從各個層面認識到勞動的價值。

如語文課程里，讓學生寫觀察植物生長過程的日記。學生在栽種植物中，學會一點種植知識，觀察植物生長過程，體會勞動的樂趣。語文是一門工具性與人文性相結合的學科，小學語文課本里有許多歌頌勞動人民、弘揚勞動精神的文本，可以供有心人做滲透勞動教育的實踐。比如，在耕作文化里學習中華民族勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)。部編版語文教材五年級下冊，宋朝詩人范成大的《四時田園雜興》描寫了古代農(nóng)人的勞動生活，熱情贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。除了古詩，現(xiàn)代文同樣有勞動教育的切入點。

《道德與法治》新部編教材里的教學主題有許多與勞動教育相關。如家庭勞動習慣的養(yǎng)成，一年級下冊有“我們愛整潔”“讓我來整理”與“干點家務活”，從簡易的勞動技能入手，開啟低年段的勞動訓練。老師授課后，要堅持給予關注和鼓勵，與家長配合促成學生家庭勞動習慣的養(yǎng)成。五年級有“我的家庭貢獻與責任”，培養(yǎng)學生參與家庭建設的榮譽感，感悟勞動付出的深刻意義。

陶行知先生主張“教學做合一”。在各個學科課程中挖掘“知”，切入勞動教育的知識點，再結合學生的生活經(jīng)驗開展勞動實踐活動，在“行”中讓勞動教育的種子生根發(fā)芽、開花結果。

（5）在校本課程實施中凸顯勞動教育

一是定期開展勞動主題班會，把班級大掃除常規(guī)化，對班級的勞動情況進行總結與分享。

二是制作勞動微課，開設具有班級特色的勞動教育課程，如“采購食材”“收拾房間”“今日我當家”“烹調能手系列”等。

在活動課程中，教師授課的內容重在激趣以及宣揚同齡榜樣的作用。如“烹調能手系列”激趣課引導同學們重新認識各種廚具，鼓勵學生走進廚房;“收拾房間”激趣課通過觀看“整理小能手”的勞動視頻，聽小能手講述自己的收納方法與感受，號召大家自己動手整理房間;在多肉種植課上，讓多肉小能手展示平日的勞動與多肉知識，在班上開展多肉種植挑戰(zhàn)的課后拓展活動。各主題勞動課程的后續(xù)環(huán)節(jié)，大多以“勞動作業(yè)的展示”與“勞動心得分享會”的形式去推進勞動教育，保證勞動教育的成果。

三、總結與反思

勞動素養(yǎng)是人在勞動過程中的勞動觀念、勞動心態(tài)和勞動技能的綜合體現(xiàn)。勞動教育，是學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德智體美勞全面發(fā)展的主要內容之一。在一系列的勞動實踐中，學生們收獲自信、收獲技能，改變了懶散的精神面貌，良好的班風得以形成。學生通過親身體驗感受父母的不易，感恩父母的付出?！皠趧幼罟鈽s”的意識深入人心。

反觀我們的探究活動，成效良好，在勞動教育中我們累并快樂著，學生也一樣。但是如果能有自上而下系統(tǒng)的勞動教育課程，教師開展勞動教育就能更科學、更輕松，勞動教育的效果會更好。社會如果能夠提供更多的勞動實踐機會，如農(nóng)耕基地、工廠生產(chǎn)線參觀等，勞動教育會更貼近社會生活。另外，各學校少年隊的主題教育活動，能否有勞動教育的一席之地？能否出臺系統(tǒng)的勞動教育家庭指南，以更好地落實勞動育人？

勞動教育是孩子幸福人生的一塊奠基石。我們要把勞動育人的教育活動，滲透在班級管理中，滲透在學科教學中，滲透在學校各式活動中，為勞動育人提供具體的參考路徑，為此方向的研究拋磚引玉。“路漫漫其修遠兮”，我們會在勞動育人的路上砥礪前行。

[參考文獻]

[1] [蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋等譯.教育科學

出版社，2009.

[2]鄭蓓.小學班級管理組織勞動教育的可行方法[J].清風，2020

（14）.

[3]代云.新時代小學生勞動教育問題及策略研究——以淮南市D小學為例. 安慶師范大學，2020（06）.

冼柳靜? ?廣東省深圳市南山區(qū)哈爾濱工業(yè)大學（深圳）實驗學校教師。