“規(guī)則立德”：內(nèi)涵、價值與路徑

[摘要] “規(guī)則立德”不僅體現(xiàn)為提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求，還體現(xiàn)為學(xué)校立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的過程。如何通過堅持正向的班級規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的規(guī)則態(tài)度，提高法治素養(yǎng)，追求規(guī)則立德、成事成人的育德境界，是教育者的初心使命。本文將從“規(guī)則立德”的現(xiàn)實意義和實現(xiàn)途徑兩個維度對此進(jìn)行分析和探討。

[關(guān)鍵詞] 規(guī)則立德;正向引導(dǎo);班級規(guī)則

黨的十九屆五中全會明確了到2035年“基本建成法治國家、法治政府、法治社會”的目標(biāo)任務(wù)。全面依法治國，對公民提出了“增強(qiáng)尊法學(xué)法守法用法意識，弘揚(yáng)法治精神，強(qiáng)化規(guī)則意識，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念”的要求。遵守規(guī)則成為現(xiàn)代公民的一種基本素質(zhì)。班主任作為全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師和“重要他人”，在自身遵守各項規(guī)則、錘煉學(xué)生品德的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的法治精神和規(guī)則意識，并思考如何在規(guī)則教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提升法治素養(yǎng)。

一、“規(guī)則立德”的基本內(nèi)涵

本文提到的“規(guī)則”，主要是指班主任根據(jù)班級育人的目標(biāo)和特色發(fā)展的價值取向，結(jié)合本班班情與學(xué)情需求，與學(xué)生一起制訂并供大家共同遵守的制度或章程。這里的“立德”，主要是指班主任引領(lǐng)學(xué)生一起“樹立德行”，強(qiáng)化個體的品德修為，體現(xiàn)了師生主體健康站立于世的根本追求。因此，“規(guī)則立德”可以概括為在班集體中，師生雙方在班規(guī)的制定執(zhí)行過程中，開展規(guī)則教育，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力，提升道德修養(yǎng)，一同追求成事成人的育德境界。

二、“規(guī)則立德”的價值探尋

1.有利于確立學(xué)生良好道德形象

堅持“規(guī)則立德”能夠促進(jìn)學(xué)生個體的成長，幫助其確立良好的道德形象?！暗赖滦蜗?，通常是指道德主體通過自身一系列比較穩(wěn)定的道德表現(xiàn)，給人們在知覺上造成的一種具體道德形態(tài)和道德面貌。它是道德主體的精神生命所在，是道德主體得以合理性存在的內(nèi)在依據(jù)”。

擁有良好的道德形象，是個體在社會上的立身之本，也是其把握人生機(jī)遇、創(chuàng)造人生幸福的關(guān)鍵要素。一個人只有通過一系列符合各種規(guī)范要求、比較穩(wěn)定的行為，才能樹立起正面道德形象。穩(wěn)定行為的形成不是一蹴而就的，從他人提醒到自覺為之是一個從他律到自律的過程。因此，在班級管理和建設(shè)中，班主任要發(fā)揮規(guī)則育德的價值，引導(dǎo)學(xué)生從制定規(guī)則、遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的過程中獲得一系列的情感體驗和道德認(rèn)同;學(xué)生根據(jù)外在約束，不斷調(diào)整自身不合理的言行;通過自我反省內(nèi)化，承載一定道德要求的規(guī)則，呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的符合規(guī)范要求的行為表現(xiàn)，進(jìn)而“使常規(guī)成為規(guī)范，使規(guī)范成為習(xí)慣，使習(xí)慣成為自然”，最終確立良好的道德形象。

2.有利于有效開展群體育德活動

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了著名的平行教育原則，意思是通過教育集體影響個人，通過教育個人形成集體。要求班主任在教育中堅持兩者的教育相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，相互影響。因此，班主任除了關(guān)注個體發(fā)展，還需要在班級中開展群體育德活動。

群體育德活動常以多人小組或班集體為單位，以小組合作探究、研學(xué)尋訪、主題班會、參觀游覽等為主要活動形式。群體活動能否順利、有效地開展受內(nèi)外多方面的影響，如成員間隱形的從眾、暗示、模仿等心理因素，顯性的活動方案和要求等。要發(fā)展，先要有秩序。在遵規(guī)守紀(jì)的班級教育環(huán)境中，學(xué)生群體的育德活動的組織會更有秩序，活動流程會更有章法，活動設(shè)計會更有品位，對學(xué)生的教育會更有實效。

群體育德活動前需要有充分的準(zhǔn)備。主題和方案的確定需要班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，這是一個觀點(diǎn)交流和智慧碰撞的過程。班主任在工作中進(jìn)行規(guī)則教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的規(guī)則意識和個人修養(yǎng)，在討論策劃中，學(xué)生會互相尊重、平等協(xié)商，任務(wù)意識明確，避免了因無序帶來的內(nèi)耗。

在群體育德活動過程中，環(huán)節(jié)間的銜接及對現(xiàn)場生成的處理需要有規(guī)則的保障才能逐漸深入，最終在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)德育目標(biāo)。近年來，受多元文化和價值觀的影響，個別學(xué)生出現(xiàn)了觀念和行為的偏差。堅持“規(guī)則立德”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的底線意識和大局觀念，心存敬畏方能“身有所正，言有所規(guī)，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格”，保證群體育德活動有條不紊地進(jìn)行。

決定群體育德活動實效性的重要環(huán)節(jié)是活動結(jié)束后的總結(jié)提升。學(xué)生通過規(guī)則的反復(fù)要求，形成了反思的習(xí)慣，有助于將“旁聽”狀態(tài)調(diào)整為主動“參與”，將活動中的感性認(rèn)識上升為理性思考，改變部分育德活動走過場的現(xiàn)狀，讓活動在螺旋式上升中增強(qiáng)德育效果。

三、“規(guī)則立德”的實踐路徑

1.制定正向特色的班規(guī)，奠定“規(guī)則立德”的基礎(chǔ)

一個由師生共同制定，代表全體同學(xué)利益的班規(guī)才具有威信。如何讓班規(guī)體現(xiàn)班級特點(diǎn)，具有正向引導(dǎo)功能，需要師生共同努力。

（1）堅持平和協(xié)商。班規(guī)的制定應(yīng)該人人參與、平和協(xié)商。具體操作步驟可以參考李鎮(zhèn)西老師的做法。班主任先給出班規(guī)制定的原則，所有學(xué)生在固定的時間內(nèi)思考并完成班規(guī)的草稿，再由班干部將每一個學(xué)生制定的班規(guī)進(jìn)行整理綜合，提出一份草案，全班進(jìn)行修改。修改的過程可以小組為單位，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，由各小組代表輪流發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，最終以無記名投票的方式對班規(guī)進(jìn)行表決。此類方式把班規(guī)制定的過程變成對學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實踐訓(xùn)練的過程，所有學(xué)生都能有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。因此，班規(guī)的內(nèi)容更能體現(xiàn)對人的尊重，傳遞正能量。

（2）堅持理性思考。每個班級都有其班集體建設(shè)的目標(biāo)，因此班規(guī)的制定不能選擇“拿來主義”。班主任應(yīng)明確制定班規(guī)的目的，牢記“規(guī)則立德”的初心，教會學(xué)生理性思考，以班情為依據(jù)制定班規(guī)。首先，要引導(dǎo)本班學(xué)生從年段特點(diǎn)、性別比例、性格特征、行為表現(xiàn)等多方面進(jìn)行觀察，客觀理性評估班情現(xiàn)狀，從而讓制定出的班規(guī)內(nèi)容更貼近班級實際。具體評估可以采用學(xué)生自述、問卷調(diào)查、邀請家長觀察員等方式進(jìn)行。其次，班主任要關(guān)注學(xué)生在班規(guī)制定和執(zhí)行過程中出現(xiàn)的困惑和疑問，耐心解答，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，班規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該具有可行性，班規(guī)的條文應(yīng)當(dāng)是對行為的約束，而不是思想道德的提倡;班規(guī)的文字描述應(yīng)正面措辭，用“該如何做”代替“不可以做什么”，正面的鼓勵比負(fù)面的禁止更具有正向引導(dǎo)作用。

（3）堅持共同約定。規(guī)則內(nèi)容確定后，應(yīng)在教室張貼公示，期間如果有問題可以繼續(xù)提出修改建議;公示結(jié)束，組織全班學(xué)生舉行簡短的儀式，由班主任宣讀正式的班規(guī)，在無異議的情況下學(xué)生鼓掌通過并在班規(guī)紙質(zhì)稿上簽字。這一儀式也是民主的過程，能帶給學(xué)生信念和歸屬感，增強(qiáng)身份認(rèn)同。

具有正確價值導(dǎo)向的規(guī)則為學(xué)生樹立德行打下了基礎(chǔ)。在平等、尊重的氛圍中，制定規(guī)則的過程本身也發(fā)揮了其育德的功能。

2.培養(yǎng)理性積極的規(guī)則態(tài)度，提供“規(guī)則立德”的動力

《麥田守望者》中，斯賓賽先生有言：“人生就是一場球賽，我們都要遵守每一項這樣或那樣的規(guī)則?！眳⒓舆@樣的“球賽”，唯有遵守既定的規(guī)則，方可將比賽進(jìn)行到底。培養(yǎng)理性積極的規(guī)則態(tài)度，能夠幫助學(xué)生以主動的心態(tài)應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

（1）激發(fā)內(nèi)在需求，培育對班規(guī)的積極情感。規(guī)則是為了維護(hù)有秩序的班級環(huán)境，在逐漸達(dá)成默契和共識的基礎(chǔ)上形成的。但是從心理學(xué)角度來說，規(guī)則是一種約束力，約束會讓人產(chǎn)生抵抗、逆反的心理，因此，只有激發(fā)學(xué)生對班規(guī)的需求，體會認(rèn)識到規(guī)則的目的是“教育”不是懲罰，對個人既是約束更是保護(hù)，提高心理認(rèn)同，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對班規(guī)的積極情感。

在具體實踐中，可以設(shè)計體驗式活動，在活動中體會有序和無序分別帶來的感受;可以舉行辯論賽，在觀點(diǎn)的碰撞中充分表達(dá)想法，澄清認(rèn)識的誤區(qū)等等。無論采取哪種方式，都需要尊重學(xué)生的主體地位，從他們的需求出發(fā)，調(diào)動其主觀能動性。

（2）培養(yǎng)辯證思維，學(xué)會全面發(fā)展地看待班規(guī)。在班規(guī)執(zhí)行的過程中，會出現(xiàn)缺乏可行性或不符合班級發(fā)展要求的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力有限，如果缺乏引導(dǎo)，思想行為容易發(fā)生偏差。培養(yǎng)其辯證思維，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則不是一成不變的，隨著班級的發(fā)展、學(xué)生年齡的增長，一些沒有的規(guī)則需要制定，一些失去合理性的規(guī)則需要刪除，一些不能適應(yīng)班情學(xué)情的規(guī)則需要調(diào)整和完善。因此，當(dāng)遇到問題時，善于與老師同學(xué)溝通，積極為新規(guī)則的形成建言獻(xiàn)策，才是理性積極的態(tài)度。

3.提高自覺遵守班規(guī)的執(zhí)行力，建立“規(guī)則立德”的保障

自覺遵守規(guī)則是個人良好道德素質(zhì)和公民素養(yǎng)的體現(xiàn)，可以使個人獲得內(nèi)心更大的自由度和愉悅感。學(xué)生自覺遵守班規(guī)，可以讓“規(guī)則立德”貫穿班集體建設(shè)發(fā)展的始終，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的道德品質(zhì)。如何提高執(zhí)行力，筆者有以下三個方面的思考。

（1）理清規(guī)則與自由的關(guān)系。自覺意味著自愿，一個將規(guī)則視為束縛人個性發(fā)展的洪水猛獸的人絕不會自愿遵守規(guī)則。孟德斯鳩說過：“在一個有法律的社會里，自由僅僅是：一個人能夠做他應(yīng)該做的事情，而不被強(qiáng)迫去做他不應(yīng)該做的事情?！闭J(rèn)為“規(guī)則束縛自由的人”，割裂了自由和規(guī)則之間的關(guān)系。一方面，規(guī)則限定了自由的邊界，在享受自由的過程中不得損害國家、集體、社會和個人的利益。另一方面，規(guī)則又是人享有自由的保障。違規(guī)、損害他人自由的行為將會受到懲罰。失去規(guī)則的保障，自由也就無從談起。因此，自由與規(guī)則不分輕重，缺一不可。班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，從父母的職業(yè)入手，調(diào)查在不同職業(yè)中遵守規(guī)則對自己、他人、社會、國家的影響，增強(qiáng)學(xué)生對這一關(guān)系的認(rèn)知與理解。

（2）把握好規(guī)則與自由的尺度。在校學(xué)生正處于生長發(fā)育時期，朝氣蓬勃，如果周圍布滿條條框框，則會壓抑他們的個性發(fā)展。反之，在一個既有規(guī)則又有自我個性發(fā)揮余地的成長環(huán)境中，學(xué)生也許會有更強(qiáng)烈的自覺遵守規(guī)則的意愿。因此在班規(guī)的制定中，班主任要把握好自由與規(guī)則的尺度，不搞“一刀切”，既有底線也有上線;在班規(guī)的執(zhí)行中多傾聽學(xué)生的心聲，平等溝通，也守住底線。學(xué)生越被理解和尊重，遵循規(guī)則的意愿便越強(qiáng)烈。

（3）堅持外在約束和自我約束相結(jié)合。有了遵守規(guī)則的意愿并不意味著就能遵守規(guī)則?？茽柌竦摹暗赖掳l(fā)展階段理論”揭示了人的道德發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程?！皞€體道德的形成和發(fā)展，不可避免地要首先經(jīng)歷一個相當(dāng)漫長的以義務(wù)為特征的他律道德時期。這是不可逾越的階段，也是自律的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?！边@個時期道德行為的穩(wěn)定和強(qiáng)化離不開外在條件的約束和反復(fù)訓(xùn)練?？梢圆扇〉姆绞剑缤ㄟ^教師、家長的說理教育，消除學(xué)生頭腦中的各種模糊想法，形成正確認(rèn)識;通過各種活動強(qiáng)化，對有關(guān)行為舉止逐一進(jìn)行專門訓(xùn)練，并不斷重復(fù)、糾錯，使其規(guī)范化、自動化、常態(tài)化;通過環(huán)境熏陶，榜樣示范，對學(xué)生潛移默化、耳濡目染地熏陶和感化等等。在他律的基礎(chǔ)上，學(xué)生要加強(qiáng)自我約束，可以通過寫日記、記錄打卡等方式不斷自我反省，自我強(qiáng)化，克服已有的不良行為，做到自覺遵守班規(guī)，提高班規(guī)的執(zhí)行力。

通過班規(guī)的制定與執(zhí)行，學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，每個人參與其中，逐漸學(xué)會自主建設(shè)、自我管理。在承擔(dān)責(zé)任中成長，在集體生活中學(xué)會理解包容，學(xué)會關(guān)愛互助，學(xué)會參與擔(dān)當(dāng)。班主任通過規(guī)則建班育人，在教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識和習(xí)慣的同時，也在更新自身的教育理念，錘煉自己的師德，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)。因為他們明白“高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育”。

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汪曉薇? ?江蘇省南京市第五十中學(xué)教師，曾獲江蘇省、南京市中小學(xué)班主任基本功比賽一等獎。