信息時代管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人改革路徑

趙思斯

(福建醫(yī)科大學財務(wù)處，福建 福州 350122)

accounting” major

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛運用，會計核算方式發(fā)生了革命性變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+人工智能”，通過人機交互模式，在企業(yè)經(jīng)營過程中實現(xiàn)了財務(wù)、會計、稅務(wù)等行業(yè)的人工智能化，大幅提高了會計數(shù)據(jù)處理的準確率，提升了財務(wù)工作效率；“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+云計算”，通過對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動中的財務(wù)數(shù)據(jù)進行同步、全面、快捷分析，為企業(yè)經(jīng)濟活動提供了財務(wù)預警機制，使會計職能由傳統(tǒng)的“事后”核算和監(jiān)督，全方位轉(zhuǎn)向事前預測和事中控制，從而打破了會計行業(yè)的傳統(tǒng)“用人觀”，推動會計工作從傳統(tǒng)核算型向現(xiàn)代管理型轉(zhuǎn)變。[1]這對高校管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新命題。管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人正是破解這一命題的有效手段。

一、信息時代管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人的研究背景及內(nèi)涵

進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)加速了各行業(yè)的發(fā)展，也聯(lián)動牽引著與之相關(guān)的行業(yè)知識與技術(shù)的革新。在信息技術(shù)不斷滲入的“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，會計行業(yè)的工作重心也由基礎(chǔ)財務(wù)會計轉(zhuǎn)移到管理會計上。會計人員除了進行日常的基本賬務(wù)處理，將更多的精力投入于管理工作中。他們利用互聯(lián)網(wǎng)的共享優(yōu)勢，及時地精萃出數(shù)據(jù)信息，通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，不僅能對企業(yè)成本(包括生產(chǎn)成本、人員成本等)精準核算，也能根據(jù)目標客戶特征，更準確地進行市場定位，為企業(yè)決策帶來更高的含金價值。[2]基于這一背景，2016年10月，國家財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，明確提出力爭至2020年培育出3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。這為管理會計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了極好的機遇。然而，絕大多數(shù)高校對管理會計人才培養(yǎng)并未引起足夠重視，僅將管理會計作為財務(wù)會計專業(yè)的其中一門課程，所占學時比例也較低，且其所涉及的知識與大數(shù)據(jù)相關(guān)的學習課程內(nèi)容十分有限，這在很大程度上將導致復合型管理會計人才的短缺。[3]因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為向社會輸送人才的專業(yè)平臺，高校應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的育人模式，把產(chǎn)學研協(xié)同育人作為培養(yǎng)高層次管理會計人才的重要模式。

產(chǎn)學研協(xié)同育人模式，是一種集學歷教育、職業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)教育于一體的新興人才培養(yǎng)模式。在管理會計專業(yè)中，高校、研究院所、企業(yè)相互協(xié)調(diào)與扶持，通過整合內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，共建知識體系，包括共同制定管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、開發(fā)與設(shè)置專業(yè)課程、編寫教材等，實現(xiàn)高校人才輸出、研究院所技術(shù)升級、企業(yè)獲取人才及商機的理想效果。[4]在這種協(xié)作模式下，高校與企業(yè)、研究院所相互協(xié)作，不僅能將理論與實踐融會貫通，實現(xiàn)管理會計建設(shè)的產(chǎn)教融合[5]，也可以通過與企業(yè)的有效交流，深化對社會發(fā)展的認識，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)管理會計人才供需的有效銜接。[6]

在管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人中，高校、研究院所、企業(yè)間的協(xié)作矛盾主要體現(xiàn)在校企合作之中，因而本文把校企合作作為主要研究對象。

二、管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人的現(xiàn)狀

管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人是一個一舉多得的育人模式，是將管理會計教育與會計就業(yè)相互貫穿，不僅滿足了企業(yè)方對管理專業(yè)人才的需求，也提高了高校的教學質(zhì)量，提升了管理會計專業(yè)學生的各項能力和就業(yè)競爭力，使之向高層次的管理人員轉(zhuǎn)型。但就目前情況來看，管理會計專業(yè)整體還處于起步階段，在管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人中，政府、企業(yè)及高校都存在一些亟待解決的問題。

(一)政府缺乏有力支持

完善的政策是產(chǎn)學研合作的重要推手，直接影響著合作主體的合作愿望與合作力度。近年來，我國十分重視產(chǎn)學研合作，出臺了系列的鼓勵、扶持政策，有力推動了校地合作、校院合作、校企合作的開展。但就管理會計產(chǎn)學研合作而言，當前政府政策的支持力度還不夠。一是政府缺少具體政策及實施細則的規(guī)范與指導。合作方為了響應(yīng)政府號召，只是形式化地簽訂協(xié)議，并不能從根本上促進產(chǎn)學研合作育人機制的運行、催生科技成果的轉(zhuǎn)化、企業(yè)與師生聯(lián)動互通等深層次的交流合作。[7]二是政府至今尚未出臺統(tǒng)一的管理會計準則，使會計專業(yè)的產(chǎn)學研協(xié)同育人流于表面，也在一定程度上削弱了高校培養(yǎng)管理會計人才的積極性。[8]

(二)企業(yè)缺乏合作動力

在產(chǎn)學研合作中，企業(yè)的充分參與是保證產(chǎn)學研工作順利開展的前提條件。但大多數(shù)企業(yè)仍對會計產(chǎn)學研合作持觀望、保留態(tài)度。究其原因，一是出于成本考慮。企業(yè)在與高校進行初次合作前，大多會對合作對象的基本情況展開調(diào)研，以找到最適合的對象，并就生產(chǎn)環(huán)節(jié)可能觸發(fā)的問題對教學安排做出相應(yīng)的調(diào)整；在合作過程中，還需要就工作中出現(xiàn)的差異進行協(xié)調(diào)溝通。由于存在事前調(diào)研費用和事中溝通協(xié)調(diào)成本，使得企業(yè)的參與度大大降低。[9]二是為了規(guī)避風險。一方面，企業(yè)在投資研發(fā)一項新技術(shù)時，不僅需要投入較高的成本建設(shè)管理會計信息化系統(tǒng)，還需要承擔該技術(shù)及其衍生產(chǎn)品所帶來的各種風險，如技術(shù)風險、市場風險等。管理會計專業(yè)學生在實習工作中接觸到企業(yè)的真實賬本及管理體系，也會給企業(yè)帶來一定的商業(yè)風險。另一方面，近幾年會計信息化程度顯著提高，無紙化會計信息的歸檔在許多企事業(yè)單位開始使用。雖然電子會計檔案在多個方面優(yōu)于手工會計檔案，但由于網(wǎng)絡(luò)安全問題，類似企業(yè)商業(yè)信息泄露的事件頻頻發(fā)生。在實際工作中，管理會計的數(shù)據(jù)分析等工作需要較多的人為介入，這就容易出現(xiàn)信息泄露的隱患，給個人及企業(yè)帶來負面影響。[10]因此，企業(yè)對于管理會計信息化建設(shè)也秉持保守的態(tài)度，不愿將內(nèi)部財務(wù)信息提供給科研方進行試點，致使產(chǎn)學研的實際產(chǎn)出效果不理想。[11]三是投入與產(chǎn)出不相匹配。企業(yè)批量化培養(yǎng)管理會計人才，容易導致學生在學成之后到其他企業(yè)另謀高就。如此一來，企業(yè)對管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人更是望而卻步。

(三)高校缺乏“雙師型”師資力量

復合型人才培養(yǎng)需要一支既精通專業(yè)理論知識又熟悉操作技能，有能力同時完成理論教學和指導學生實踐操作的“雙師型”教師隊伍。對于管理會計這門實踐性較強的應(yīng)用型專業(yè)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校對“雙師型”教師隊伍重要性的認識有很大提高，教育行政管理部門在相關(guān)統(tǒng)計中也關(guān)注到“雙師型”教師隊伍建設(shè)這一指標，但在具體落實上仍然存在不少問題，“雙師型”師資仍然比較缺乏。一是青年會計學教師的專業(yè)技能培訓仍未受到重視。青年是生力軍，青年教師更是高校教育的中堅力量。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中強調(diào)，要以中青年教師為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，大力提高其教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，力求促進跨學科、高水平教學。然而根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，會計學青年教師的師資培養(yǎng)體系并不完善，具體表現(xiàn)為專業(yè)性培訓效果不佳，具體情況見圖1。有調(diào)查研究顯示，參與調(diào)查的852名會計學青年教師均參加過教師資格培訓，其中646名為評定職稱參加過學歷培訓；而僅有15.14%的青年教師有過技能培訓經(jīng)歷，且培訓內(nèi)容主要是諸如精品資源共享等形式化課程，對專業(yè)技能的提升沒有太大幫助。[12]會計專業(yè)青年教師從高校畢業(yè)后，未進行過系統(tǒng)的理論及實踐技能培訓，直接進入學校工作，缺乏教學經(jīng)歷及實際工作經(jīng)驗，依舊局限于課本內(nèi)容的抽象教學，對校園以外的管理會計實務(wù)工作不甚了解，必定難以與社會接軌，導致會計產(chǎn)學研合作成為一紙空談。[13]二是評價機制不足以引導教師投身校外實踐交流。由于在職稱評聘、科研立項等方面，仍然以學術(shù)論文為主導標準，多數(shù)教師除了例行公事地完成繼續(xù)教育、培訓考試外，幾乎埋首于理論工作、發(fā)表學術(shù)論文、研發(fā)科研課題等，對企業(yè)業(yè)務(wù)的現(xiàn)狀和發(fā)展充耳不聞，不愿留出時間到企業(yè)參與實踐學習，提升自身專業(yè)技能，使會計產(chǎn)學研一體化校企合作無法深入開展。[14]三是人才引進政策不足以吸引企業(yè)高管到高校兼職。高校現(xiàn)行的福利政策不足以吸引企業(yè)高管兼職給學生做經(jīng)常性指導，一方面，薪酬待遇沒有達到高管的預期標準；另一方面，也沒有給予一定的差旅補貼。加之企業(yè)管理人員常受限于教學資質(zhì)、工作時間等問題，校企間人才的有序流動無法得以實現(xiàn)，雙方的合作往往“淺嘗輒止”。[15]

(四)校企間人才培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)性

企業(yè)是人才需求的主體。高校的人才培養(yǎng)只有滿足企業(yè)的用人需求，才能找到平衡高校人才供給側(cè)與社會人才需求側(cè)的支點。就目前管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況而言，教學更側(cè)重于理論灌輸，這樣培養(yǎng)出來的學生實踐能力較為薄弱，難以滿足企業(yè)需求。究其原因，從“教”的方面看，由于大部分教師缺乏財會實踐經(jīng)驗，仍停滯在傳統(tǒng)的教學模式中，多數(shù)教學依然側(cè)重于管理會計理論知識的灌輸，無法在教學中融入真實案例，指導學生理解、運用知識。參與實習本是學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的重要途徑，但企業(yè)疏于對實習生的培養(yǎng)，限制學生接觸企業(yè)核心管理工作及真實賬套，差使學生處理企業(yè)日?，嵥闃I(yè)務(wù)，將其邊緣化，這無形之中削弱了學生的工作積極性，實習效果自然不容樂觀。[16]另有調(diào)查顯示，一些會計實習生所在的會計師事務(wù)所缺少人文關(guān)懷，缺乏對實習生的人性化考核及發(fā)展規(guī)劃的重視。在縱向溝通渠道設(shè)置上，忽略了實習生的感受，一是對于企業(yè)核心決策，管理層不愿公開傳達，二是實習生的意見和建議無法快速反饋到企業(yè)管理層，讓會計實習生頂崗實習工作的實效性大打折扣。[17]從“學”的方面看，部分管理會計課程，如產(chǎn)品成本的計算、資本成本等與成本會計、財務(wù)管理等相關(guān)課程內(nèi)容重疊，且陳舊的內(nèi)容無法與大數(shù)據(jù)、云計算等先進信息技術(shù)相匹配，導致學生學習興趣減弱，學習效果不佳。[18]通過問卷調(diào)查(5級李克特量表見圖2)，發(fā)現(xiàn)福建省的管理會計在校生在職業(yè)知識、技能及價值觀方面均亟待提高，特別是在知識儲備積累方面，與企業(yè)管理會計人才的用人標準存在一定差距。[19]在實習階段，由于學生缺乏正確的實習觀，沒有把握深入企業(yè)的良好契機，充分利用企業(yè)資源提升自身的會計實踐能力和管理能力，多半是走馬觀花應(yīng)付了事，這樣的實習自然收獲甚微。[20]

圖2 管理會計學生能力調(diào)查Fig.2 Research on management accounting students’ capabilities

三、管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人改革路徑

(一)強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，增強政府監(jiān)管力度

管理會計產(chǎn)學研協(xié)作育人是一項系統(tǒng)工程，需要政府發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)管和規(guī)制作用，把不同工作性質(zhì)、任務(wù)、目標及價值觀的高校、企業(yè)和科研院所粘合在一起，圍繞一個共同目標，創(chuàng)造出最佳效益。一是應(yīng)加大人力物力財力投入。政府應(yīng)加強在企業(yè)中的輿論宣傳，營造支持參與管理會計產(chǎn)學研協(xié)作育人的氛圍，積極助力校企間完善公共服務(wù)平臺，建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)人才需求信息庫，促進雙方管理會計人才信息、技術(shù)需求的互通與共享。設(shè)立具有針對性的規(guī)劃項目，加大對管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人的引導和財力投入；設(shè)立國家、省、市級產(chǎn)學研合作專項資金；設(shè)立中央、地方項目經(jīng)費，對管理會計產(chǎn)學研合作投入長期保障資金；設(shè)立政府獎勵專項基金，對合作中突出貢獻者予以嘉獎。二是應(yīng)完善政策法規(guī)。政府應(yīng)加強監(jiān)管和評估，完善政府、企業(yè)、高校等共同參與的質(zhì)量評價機制，支持第三方機構(gòu)開展評估。對合作中積極配合的企業(yè)予以稅收減免或按企業(yè)實際接收學生所付出的成本給予補貼等；對消極合作的企業(yè)予以警告、通報批評，甚至經(jīng)濟處罰等行政處理方式進行約束。通過有效監(jiān)管，引導管理會計產(chǎn)學研協(xié)同育人健康發(fā)展。通過校企合作，協(xié)助建立利益共享和風險共擔機制。根據(jù)不同的管理會計產(chǎn)學研項目選擇合適的分配模式，如固定報酬方式、產(chǎn)出分享方式等，為增強長期合作減少利益糾紛，提供制度規(guī)范和保障。政府還應(yīng)制定教師進行再教育活動的相關(guān)政策法規(guī)，督促任課教師在崗培訓，提升教師的整體教學水平。三是應(yīng)強化管理會計的應(yīng)用。政府在制定出臺統(tǒng)一管理會計準則的基礎(chǔ)上，圍繞智能化進行持續(xù)性改進及創(chuàng)新，引導高校對照標準進行管理會計學科專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才；建立管理會計人才流動機制，引導和鼓勵企業(yè)人才到高校、科研院所進行定期學習交流，支持高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，促進管理會計產(chǎn)學研的深度融合。

(二)建立協(xié)同育人共贏機制，激發(fā)企業(yè)合作動力

互利共贏是會計產(chǎn)學研協(xié)同育人模式持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。一方面，高校在關(guān)注自身學科專業(yè)發(fā)展、管理會計人才培養(yǎng)的同時，應(yīng)高度重視企業(yè)的真實訴求與切身利益。比如對于企業(yè)關(guān)心的會計信息安全、協(xié)同育人成果分享及財務(wù)負擔等問題，高校應(yīng)直面產(chǎn)學研合作中遇到的新情況新問題，與企業(yè)簽定具有法律約束的相關(guān)協(xié)議，合理分擔管理會計人才培養(yǎng)費用，維護企業(yè)財會信息安全，優(yōu)先滿足合作企業(yè)的用人需求，及時主動地召集企業(yè)一同參與課題研發(fā)，共同研究決定管理會計人才培養(yǎng)計劃、教學課程、科研項目等，用真誠換取企業(yè)的真心合作。另一方面，企業(yè)應(yīng)充分認識人才是企業(yè)發(fā)展的第一資源，是核心競爭力；管理會計信息化是企業(yè)發(fā)展的必然趨勢。管理會計人才培養(yǎng)和財會信息化建設(shè)，是企業(yè)經(jīng)營發(fā)展必須投入的成本，早投入才能早獲益，絕不能因噎廢食，自斷發(fā)展先機。同時，企業(yè)應(yīng)加強內(nèi)部會計信息管理安全防御系統(tǒng)建設(shè)，依據(jù)會計信息價值和重要性的高低，對數(shù)據(jù)進行分等級加密管理，定期維護更新內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，評估安全系數(shù)，及時修復發(fā)現(xiàn)的漏洞，保證在安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行。

(三)借助企業(yè)資源，提升“雙師型”教師隊伍素質(zhì)

教育大計，教師為本。只有建設(shè)一流的教師隊伍，才能培養(yǎng)出一流的管理會計人才。高校面對管理會計“雙師型”教師缺乏問題，一是應(yīng)發(fā)揮政策的指揮棒作用。健全完善教師綜合考核評價機制，破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”現(xiàn)象，在教師職務(wù)職稱晉升、項目基地評審、重點學科建設(shè)確定、人才培養(yǎng)指標分配等方面，既應(yīng)關(guān)注教師的科研成果、科研論文等量化指標，又應(yīng)在基礎(chǔ)理論教學與實踐教學中找到平衡點，實現(xiàn)“學術(shù)與專業(yè)并重，科研與教學并舉”，引導教育者找回初衷，讓教育回歸本質(zhì)。二是應(yīng)引進一批“雙師型”教師。以“雙師型”作為新教師準入條件，公開招聘具有3年以上會計工作經(jīng)歷的博、碩士學位人員從事教師工作。同時，開啟校企合作綠色通道，采取“不為我有、但為我用”的特聘形式，適當放寬學歷、教師資格等要求，高薪聘用具有高級會計師職稱以上的企業(yè)高級管理人員充實教師隊伍，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。三是應(yīng)加強教師在職培養(yǎng)。建設(shè)校企教師發(fā)展中心，落實教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱柡徒處?年一周期的全員輪訓制度。[21]充分利用產(chǎn)學研合作的優(yōu)勢，讓教育滲透市場，讓企業(yè)走進高校，讓高校融入社會，以豐富教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)理論功底及實踐運用能力。

(四)深化校企融合，共促管理會計專業(yè)建設(shè)

實踐教學是培養(yǎng)管理會計人才的重要途徑。高校應(yīng)深化校企融合，整合專業(yè)課程教材，加強學科間知識聯(lián)系，豐富實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學方法，加強教學過程管理。第一，整合管理會計專業(yè)課程內(nèi)容。以管理會計專業(yè)各個課程知識側(cè)重點為軸心，突出課程教學重點，精簡教材，用表格直觀地展示課程知識點間的異同，將各門課程的重合內(nèi)容進行合理取舍，以達到更好的教學效果。高校還應(yīng)結(jié)合財政部發(fā)布的《管理會計基本指引》和《管理會計應(yīng)用指引第100號——戰(zhàn)略管理》中22項管理會計應(yīng)用指引，引導學生在掌握管理會計課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，緊跟時代步伐，朝著主流方向?qū)W習研究，培養(yǎng)學生自主學習意識。第二，加強學科間知識互融。在信息化環(huán)境下，高校更應(yīng)注重管理會計與其他學科的交叉應(yīng)用，尤其是與計算機信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等知識的聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮管理會計的實效性與普適性。第三，豐富財務(wù)案例分析庫。高校應(yīng)結(jié)合企業(yè)真實典型的同步案例，或通過與企業(yè)協(xié)同開發(fā)案例，針對不盡相同的問題進行差異比較與同類歸納，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)、縝密的財務(wù)管理分析能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于創(chuàng)造的習慣。還可將案例分析融合益智類游戲中，以闖關(guān)形式，激發(fā)學生的學習興趣與動力，促進學生個性化發(fā)展，使之更好地將理論與實際銜接，真正做到活學活用。第四，拓充校外實訓教學課程。在校內(nèi)開設(shè)管理會計相關(guān)實訓課程的同時，還應(yīng)設(shè)立開放性實踐基地，讓學生輪流到企業(yè)參與頂崗實訓，有機地將理論知識與企業(yè)的實際管理模式串聯(lián)，形成系統(tǒng)的專業(yè)化、實踐性管理會計課程體系。也可與代理記賬公司開展深度合作，共建聯(lián)通教學實驗與實務(wù)操作平臺，以提升高校管理會計專業(yè)學生的實際能力。第五，規(guī)范教學過程管理。高校應(yīng)與掛牌實訓基地的企業(yè)簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)力與義務(wù)，細化學生見習時期崗位的職責與權(quán)利，并定期檢查督促履行協(xié)議，根據(jù)學生的實習情況及時調(diào)整實習教學內(nèi)容。通過創(chuàng)新教育教學的內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)、高水平，具備敬業(yè)創(chuàng)新精神、優(yōu)秀心理品質(zhì)以及技術(shù)潛能的管理型會計人才。