群文閱讀在初中語文教學(xué)中的開展

林 艷

（福建省晉江市第一中學(xué)，福建泉州 362200）

引 言

時代在不斷地發(fā)展變化，教育自然也不能停滯不前。對于現(xiàn)階段的教育教學(xué)而言，教學(xué)效率的提升和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是重要目標(biāo)?；诖?，在初中階段的語文教學(xué)中，教師不能一味地沿用過去的教學(xué)方式，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，將新的教學(xué)方式引入語文教學(xué)中[1]。具體而言，教師可以運用群文閱讀的方式進行語文教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中感受閱讀的樂趣，鍛煉語文學(xué)習(xí)能力。因此，本文從以下幾個方面入手對群文閱讀在初中語文教學(xué)中的開展進行了研究。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀對初中語文教學(xué)具有重要的意義。一是教師教學(xué)方面。在群文閱讀出現(xiàn)之前，教師習(xí)慣進行單篇課文的閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖可以加深學(xué)生對課文的理解，但不利于豐富他們的學(xué)識，無法有效提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的出現(xiàn)正好可以彌補單篇課文教學(xué)的不足，讓語文教學(xué)更加豐富、充實[2]。二是學(xué)生學(xué)習(xí)與能力鍛煉方面。初中是學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，這一時期，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)難度上有一定的要求，從而鍛煉和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。群文閱讀一定程度上可以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，也能開闊學(xué)生的眼界，對他們語文素養(yǎng)的提升也有一定的促進作用。所以，教師應(yīng)認(rèn)識到群文閱讀的作用，并在初中語文中積極開展群文閱讀。

二、群文閱讀教學(xué)存在的問題

目前，初中語文群文閱讀正處于探索與實踐階段，還存在一定的問題。一是群文閱讀文本選擇的不合理。在群文閱讀中，有的學(xué)生覺得閱讀內(nèi)容太多，這讓他們在閱讀時較為匆忙，很難靜下心認(rèn)真思考。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)時間來合理規(guī)劃群文閱讀的內(nèi)容，不僅要整合教材內(nèi)容，還要精選課外內(nèi)容[3]。二是學(xué)生的群文閱讀熱情不高。如果群文閱讀只是在原來的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上增添了閱讀內(nèi)容，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。所以，教師應(yīng)在群文閱讀中加入一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，如學(xué)生喜歡的電影、圖片、音樂等。三是群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)不足。教師在群文閱讀教學(xué)中多是在教導(dǎo)學(xué)生，而非引導(dǎo)學(xué)生，前者側(cè)重于教師的“教”，后者側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，二者對學(xué)生的能力鍛煉程度是不同的，前者弱于后者。所以，教師應(yīng)弱化教導(dǎo)，強化引導(dǎo)，讓學(xué)生在群文閱讀中擁有充分自我發(fā)揮的空間。

三、開展群文閱讀的策略

群文閱讀的開展需要考慮到多個方面。與其他閱讀方式不同，群文閱讀不只是閱讀量改變了，閱讀方式及閱讀角度也有所改變。教師需要在群文閱讀中突顯學(xué)生的主體地位，并促使他們積極探究。

（一）以背景為基礎(chǔ)的群文閱讀

很多學(xué)生對群文閱讀存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為群文閱讀是在研究難度較大的問題，其實不然，群文閱讀也需要注重基礎(chǔ)。群文閱讀中，學(xué)生也需要了解閱讀文本的背景。背景的作用不可忽略，它就像蓋房打地基一樣，是不可或缺的。所以，教師需要幫助學(xué)生走出誤區(qū)，讓他們對閱讀文本的背景進行詳細的研究[4]。

例如，筆者將《秋天的懷念》與《背影》兩篇關(guān)于母愛和父愛的文章組成了群文閱讀的文本。在學(xué)生閱讀文本之前，筆者特意提醒他們先了解文本的背景。對寫作背景的了解可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，能在一定程度上降低他們的閱讀難度。對于《秋天的懷念》的背景，筆者用文字及圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片是課文中提到的北海的菊花及作者坐著輪椅的形象。學(xué)生在看到圖片后便不自覺地想知道與其相關(guān)的內(nèi)容，在這種好奇心的驅(qū)使下，他們閱讀了這篇課文的創(chuàng)作背景，知道了課文寫于作者癱瘓七年后，是為了懷念母親而寫的。在了解了這樣的背景后，學(xué)生在閱讀時不自覺地多了幾分沉重。通過這樣的背景了解，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究會更加深入。所以，群文閱讀需要以背景為基礎(chǔ)。

（二）以作者為基礎(chǔ)的群文閱讀

在了解背景的前提下，學(xué)生還需要了解作者。閱讀內(nèi)容出自作者之手，不同的作者有不同的風(fēng)格，也有不同的經(jīng)歷。知人才能論事，學(xué)生要想透徹理解閱讀內(nèi)容，還需要對作者進行詳細的了解[5]。為此，教師需要讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識作者，并且可以讓學(xué)生進行一定的交流討論，從而使他們的認(rèn)識更加全面。

例如，在《春》《濟南的冬天》及《荷塘月色》的群文閱讀中，為了讓學(xué)生對作者有更深入的了解，筆者提前給他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，筆者給了學(xué)生一份現(xiàn)代企業(yè)常用的求職簡歷模板，讓學(xué)生在課前對朱自清、老舍進行了解，并幫助他們填寫求職簡歷。在求職簡歷上，學(xué)生需要寫出姓名、性別、籍貫等基礎(chǔ)信息，還需要寫出求學(xué)經(jīng)歷、重要人生事跡、所掌握的技能等內(nèi)容。在填寫完簡歷后，學(xué)生對朱自清及老舍的認(rèn)識會更加深入。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以交換簡歷進行閱讀和交流。通過這樣的了解，學(xué)生會更深刻地理解作者的寫作心境及情懷。

（三）以思想感情為基礎(chǔ)的群文閱讀

在群文閱讀中，思想感情是非常重要的一部分，是必須探究的一個方面，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的形成具有重要的促進作用[6]。教學(xué)中，教師要注重群文閱讀中的思想感情探究，并促使學(xué)生進行自主探究。教師的“教”如果走在學(xué)生的“學(xué)”前面，會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，這樣，他們對情感的感悟會不自覺地受到教師的影響，所感悟出來的內(nèi)容可能不是他們最初的想法。所以，在群文閱讀中，學(xué)生需要自行探究，自行感受。

還以《秋天的懷念》與《背影》兩篇關(guān)于母愛和父愛的文章組成的群文閱讀為例，對文本思想感情的探究是這次群文閱讀的最后一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)開始之前，筆者特意提醒學(xué)生進行換位思考。在學(xué)生對文本中所蘊含的思想感情進行探究的過程中，除了提醒他們注意時間，筆者不會進行任何干預(yù)。有限的時間會激發(fā)學(xué)生的潛力，對他們思維能力的發(fā)展具有一定的促進作用。在學(xué)生自主探究結(jié)束后，筆者先讓他們進行三分鐘的交流，然后讓他們分別說一說自己的想法，借著學(xué)生發(fā)言的機會，幫助他們更準(zhǔn)確地理解文本中的思想感情。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)內(nèi)容，還提升了綜合素質(zhì)。

結(jié) 語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是大勢所趨。教師應(yīng)認(rèn)清這一形勢，并對群文閱讀教學(xué)方式進行充分的研究。同時，教師要讓學(xué)生愛上群文閱讀，并主動進行群文閱讀。為此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化群文閱讀開展模式，如此不僅能讓語文教學(xué)更加順利，還能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。