淺析小學(xué)數(shù)學(xué)七巧板的應(yīng)用策略

楊楠

摘 要：作為數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，主動(dòng)提高自身的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)能力，以便在未來可以良好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，成為社會(huì)中有用的人才。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)七巧板的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);七巧板;課堂教學(xué)

引言：

七巧板是我國(guó)著名的拼圖玩具，其操作屬于典型的發(fā)散式思維和創(chuàng)造性思維活動(dòng)。創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為各國(guó)研究的重要方面之一。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)七巧板的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡看故事書。由于他們識(shí)字有限，他們更喜歡讀有圖畫和少量文字的故事。這時(shí)候，他們的思維還處于形象思維階段，他們需要通過圖畫的形式在腦海里構(gòu)建書中的內(nèi)容。因此，在本節(jié)課的導(dǎo)入階段，運(yùn)用寓言故事《守株待兔》來引入新課。為了讓故事更吸引人，在課件中出示用七巧板拼成的“農(nóng)夫”“兔子”和“樹樁”。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事叫《守株待兔》。從前有一個(gè)農(nóng)夫 （ 七巧板拼成的 ），每天勞作.但是日子過得并不開心。后來，他想改善生活，但他又懶又膽小，整天想著碰到送上門來的意外之物。但是一直沒有收獲，每天過著一樣的生活。深秋的一天，他正在田里耕地，突然，有一只兔子 （ 七巧板拼成的 ），不偏不倚，一頭撞死在他田邊的樹樁上。當(dāng)天，他美美地飽餐了一頓。從此以后，他不再干活，整天守著樹樁等著兔子。

師：你能將這只倒下的兔子按照之前的樣子復(fù)原嗎？學(xué)生按照剛才兔子的輪廓復(fù)原拼圖。

師：同學(xué)們，剛才的故事有趣嗎？剛才將兔子復(fù)原的過程好玩嗎？你們知道在剛才的故事中，“農(nóng)夫”“樹樁”“兔子”都是用什么拼成的嗎？ （ 學(xué)生回答：七巧板 ）

師：對(duì)。七巧板如此的有趣呀！今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)七巧板。

通過運(yùn)用七巧板呈現(xiàn)的繪本故事，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在聽故事的過程中，初步感知七巧板的巧妙，為下面學(xué)習(xí)七巧板做好鋪墊。

二、開展豐富的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺(tái)

教學(xué)目的是滿足核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與教學(xué)中理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而確保學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師在教育過程中，可以開展適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，將活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》這一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地掌握物品的長(zhǎng)和短，學(xué)會(huì)對(duì)比厘米和米的用法，可以針對(duì)生活中簡(jiǎn)單物體進(jìn)行比較。選擇利用操作類的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供七巧板、課本、硬卡紙以及尺子等用品，利用尺子對(duì)以上物品進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在自己體驗(yàn)中了解厘米的概念，真實(shí)地感受到長(zhǎng)和短的不同，學(xué)會(huì)厘米的表示方式，再通過這些物品引出教室中的桌椅，黑板等等，將這些物品進(jìn)行比較，掌握厘米與米之間的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)以致用，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，可見教學(xué)方式非常重要。

三、充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用

從學(xué)生角度出發(fā)，興趣是最好的老師，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要從興趣開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以充分借助多媒體的應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)情境從而完成教學(xué)。

例如： 在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有一節(jié)是《圖形的初步認(rèn)識(shí)》，為了讓學(xué)生可以詳細(xì)掌握以及應(yīng)用圖形知識(shí)，教師可以利用七巧板設(shè)計(jì)教學(xué)情境，內(nèi)容為“花花和明明放學(xué)回家后，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)大比薩和餅干，餅干是長(zhǎng)方形的，而比薩是六邊形的”這個(gè)時(shí)候第一個(gè)問題出現(xiàn)，小朋友可以自己運(yùn)用七巧板拼出六邊形和長(zhǎng)方形嗎？ 在學(xué)生自己動(dòng)手的過程中，不但可以更好地加深對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，還可以利用七巧板動(dòng)腦拼出圖形，從而學(xué)會(huì)對(duì)于圖形的記憶會(huì)更加深刻，學(xué)生了解后，還可以舉一反三，設(shè)計(jì)其他問題，利用這樣的情境設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行拼圖，參與到問題的思考中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)交流體驗(yàn)情境，提高教師與學(xué)生之間的溝通

教學(xué)最終是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，理解不是目的，靈活應(yīng)用才是關(guān)鍵，運(yùn)用教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況，增加學(xué)生與教師之間的有效溝通，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

例如在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有一節(jié)是《平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸》，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，老師就是通過創(chuàng)設(shè)來設(shè)定具體問題情境，課前為學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用卡紙進(jìn)行折疊、剪裁進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，在上課的過程中師生共同參與，使得課堂氛圍和諧自然，也讓學(xué)生對(duì)這類的圖形深刻記憶，對(duì)這類圖形有了大致的了解。在參與和體驗(yàn)中如果存在問題，可以直接向教師提問，增加教師與學(xué)生之間的溝通，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于對(duì)稱軸圖形的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。使學(xué)生能夠在畫圖板里對(duì)圖形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的操作。在“玩”七巧板游戲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。通過對(duì)七巧板游戲的觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，注重面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，掌握“翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”的操作方法。

五、及時(shí)更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)

七巧板是我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見的教學(xué)輔助工具，而在新教材的改革中，也把七巧板作為小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)的重要工具之一，旨在充分體現(xiàn)七巧板的數(shù)學(xué)美。在蘇教版教材中，有直接提到七巧板的有趣，也有根據(jù)七巧板開展相關(guān)的實(shí)踐探究，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。有的教材中為了讓學(xué)生在游戲中感受到生活和數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，還設(shè)計(jì)出思考題：怎樣從七巧板中選擇不同的圖形來密鋪平面……在各大教材中，都加重了七巧板的使用，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分更新自身的教學(xué)觀念，積極挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新七巧板的使用方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

七巧板在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的使用方面頗多，還需要教師積極去探索、創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完成圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，教師可以讓學(xué)生拿出自己的七巧板，明確分辨每一塊圖形的名稱，并且利用其中的幾塊圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拼出一個(gè)圖形，指出該圖形的名字，充分讓學(xué)生在玩七巧板的過程中鞏固知識(shí)。又比如學(xué)生在認(rèn)識(shí)完直角、銳角、鈍角后，可以出示七巧板，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這七個(gè)圖形，數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)直角、銳角和鈍角。

六、激昂生命的七巧課堂，讓學(xué)生充分參與

在七巧板教學(xué)中充分地體現(xiàn)了“生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)”的課堂教學(xué)形態(tài)，教師可以是知識(shí)的傳授者，亦或是活動(dòng)的參與者與知識(shí)的學(xué)習(xí)者。課堂不再是單一的教學(xué)，課堂變得更為生動(dòng)，數(shù)學(xué)對(duì)孩子們而言更為快樂了。

激發(fā)學(xué)生求異思維是課堂教學(xué)不可缺少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。七巧板對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的價(jià)值，可以用它進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，鍛煉識(shí)別圖形的能力，并可以通過思維、想象組合出各種千變?nèi)f化的圖案。在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課，學(xué)生們已初步對(duì)“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形”或多或少地了解了一些，有了初步的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用七巧板游戲，鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的拼湊法拼搭出各種形象圖案，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)豐富的想象力。

七巧板的拼擺需要在“巧”字上下功夫。擺同樣一個(gè)物體，拼擺的方法不一樣，效果也就不一樣。學(xué)生用這七塊模板有的拼成了幾何圖形，如三角形、平行四邊形、不規(guī)則多邊形;有的拼成了各種具體人物形象，如跑步的人、跳舞的人、坐著的人、游戲的人等;有的拼成數(shù)字、漢字、字母等;有的拼成動(dòng)物，如兔、貓、狗、馬、鳥等;有的拼成多種物體，如房屋、橋、寶塔、燈塔、花草、樹木及日常用具，等等。課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。七巧板成為了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的“智慧板”。通過七巧板游戲，可極好地發(fā)展學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用七巧板游戲，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)人類獲得知識(shí)的基本方法──觀察，這對(duì)培養(yǎng)他們的智力，發(fā)展其形象思維和創(chuàng)造精神起著獨(dú)特的促進(jìn)作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

七巧板作為一種游戲的工具，可以一人玩，也可以幾個(gè)人一起玩。課下，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)、繁拼擺圖譜比賽，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求他們互相幫助，共同完成游戲，學(xué)生們齊心協(xié)力以各種不同的拼湊法來拼搭成了千變?nèi)f化的形象圖案，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和獲得參與活動(dòng)的樂趣感受到集體的溫暖。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言較為重要，具有一定的邏輯性，因此數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，必然需要進(jìn)行教學(xué)，這些符合核心素養(yǎng)下對(duì)于學(xué)生的要求。

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