新高考改革下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

楊浩

摘 要：在我國恢復(fù)高考到現(xiàn)在數(shù)十年的教育改革中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在符合高考要求的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在近些年的新高考改革下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也再不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)無法滿足新高考的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在素質(zhì)教育的要求下不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。新高考對教師和學(xué)生提出了更高的要求。本文分析了新高考改革下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的問題，并提出了一些具體的策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思考

前言：

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門重點學(xué)科，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在一定程度上影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要樹立自身正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，掌握科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，從而打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的指導(dǎo)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于高考環(huán)境的不斷變化，高中數(shù)學(xué)教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠自如應(yīng)對高考。

一、新高考改革下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性

在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容。但不可否認的是，高中數(shù)學(xué)教材中也存在著很多問題。為了符合新課程改革的要求，大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)進行了大范圍的改動，但仍有一些內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)背道而馳。除此之外，目前的高中數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科的整合也存在著很多問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性，不利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，阻礙了新課程改革的步伐。

（2）教學(xué)模式單一

新課程標準中要求教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個最主要的問題就是教學(xué)模式過于單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科獨有的嚴謹性和科學(xué)性，使得教師很難在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念仍影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念，使其成為主要的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的高考成績，教師在教學(xué)中只重視講解數(shù)學(xué)習(xí)題，通過大量的練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

二、新高考改革下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的策略

（1）明確數(shù)學(xué)課程的價值觀

高中數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)和實踐活動要有明確的教育價值觀，并要以學(xué)生的發(fā)展觀為指導(dǎo)，這是數(shù)學(xué)課程論的關(guān)鍵，在實際的教學(xué)中，如果不重視數(shù)學(xué)課程的價值觀，就會使課程論偏離正軌。課程改革的的最終目的是要給予課程新的價值觀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程體系的價值觀體現(xiàn)的主體是以社會為核心，以知識為本，而不重視學(xué)生的主體地位。在課程的設(shè)置也強調(diào)教育要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，為社會主義建設(shè)服務(wù)。這種課程的價值觀使得學(xué)生無法在課堂教學(xué)中充分展示自己的價值，也無法形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，并要把人與自然可持續(xù)發(fā)展作為主要的課程教學(xué)價值追求，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維

新高考改革的關(guān)鍵就是教師，教師作為教學(xué)課程改革的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，樹立自身正確的教學(xué)觀，并要充分意識到自己在課程改革與課堂教學(xué)中的立場和地位。在當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思維需要從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換為生成。預(yù)設(shè)性教學(xué)思維的特征是重實體、重規(guī)律、重結(jié)果及重抽象，這種教學(xué)思維使得高中數(shù)學(xué)課堂過于墨守成規(guī)，且過于注重規(guī)則的傳承，強調(diào)以教為本，而忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景、情感體驗、表達方式及思維水平等方面的差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂呆板乏味，阻礙了學(xué)生個性化與創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生只能被動接受知識的灌輸。而生成性教學(xué)思維的特征是重過程、重關(guān)系、重具體以及重創(chuàng)造，簡單的來說就是，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境緊密結(jié)合。教學(xué)過程是需要教師與學(xué)生共同參與的，在實際的課堂教學(xué)中，教師必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的理論與實踐活動，將沉寂的課堂轉(zhuǎn)換為動態(tài)、靈活的，生成性思維是要在具體的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和感受，加強師生之間的交流互動，增加師生之間數(shù)學(xué)思維的交流，并通過共同探討與研究，促進師生數(shù)學(xué)思維達到統(tǒng)一平等。

（3）改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地解決問題，從而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。良好的教學(xué)方法和教學(xué)方式，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將培養(yǎng)學(xué)生積極的探索欲與求知態(tài)度作為核心教學(xué)目標。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取分組的方式開展教學(xué)活動，分組教學(xué)的形式主要包括兩種，即搭配分組與同類分組?！按钆浞纸M”是學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的組合，如果教師采用的教學(xué)方式不合理，就會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使得組內(nèi)產(chǎn)生部分學(xué)優(yōu)生擁有絕對主導(dǎo)權(quán)，學(xué)困生參與度不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生更優(yōu)秀、學(xué)困生更差?！巴惙纸M”是要求教師在分組時要根據(jù)科學(xué)、合理、有效的原則，為學(xué)生整體創(chuàng)設(shè)一個能夠積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與接受能力等方面的不同，他們的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在著差異，使得學(xué)生在組內(nèi)進步的程度也不同。

（4）做好數(shù)學(xué)教學(xué)方案

教學(xué)方案作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等的差異，并要面向?qū)W生整體設(shè)計教學(xué)方案，促使每一位學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要注意設(shè)計的教學(xué)方案的起點要低，且要具有一定的層次性。再者，教師要尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)水平的不同層次，在數(shù)學(xué)課堂中引進正面激勵機制，讓學(xué)生都能感受到獲得成功的成就感和喜悅之情。除此之外，教師要將促進學(xué)生的思維發(fā)展作為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，在設(shè)計教學(xué)方案時要注意怎樣用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方案是認知的階梯，也是談?wù)摰淖o欄，兩者之間相得益彰，共同保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

（5）發(fā)揮課堂提問的積極作用

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，精心設(shè)計問題進行提問，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識的同時，通過探究創(chuàng)造性問題的解決方法，獲得新的情感體驗。教師在設(shè)計問題時，要注意以下三點：首先，設(shè)計的問題要具有趣味性。通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);其次，設(shè)計的問題要有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，而沒有一絲懸念感的問題會抹殺學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望;最后，設(shè)計的問題要留給學(xué)生發(fā)展的空間，通過提問讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域還有很多沒有解決的問題，以及自己掌握的數(shù)學(xué)知識還遠遠不夠，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中永不滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

綜上所述，新高考改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高和更新的要求，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，面對即將要參加高考的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對性的開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維、改變教學(xué)方式、做好教學(xué)方案以及發(fā)揮課堂提問的積極作用等，只有這樣才能在新高考改革下實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效改革的目標。

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