芻議小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

梁倩娜

摘 要：信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合則能夠有效改善此種問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合主要是指信息資源、信息方式、人力資源、教學(xué)內(nèi)容、信息化設(shè)備技術(shù)的結(jié)合。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，信息技術(shù)可以利用多種傳媒方式對(duì)不同的信息進(jìn)行傳遞，學(xué)生則可以利用這些傳遞出來的信息加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化;課堂教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，正是因此特性，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，密切結(jié)合起自身的邏輯思維和直覺思維。然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受各種因素影響，教師并沒有達(dá)到此種要求。教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，這樣的情形讓學(xué)生無法完整發(fā)展自己的思維，進(jìn)而也就無法提升抽象思維能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的重要作用

全新的時(shí)代背景下，我國的信息技術(shù)逐漸完善，被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)教育活動(dòng)中。數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在信息技術(shù)的支持下，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造起活躍的教學(xué)課堂氛圍。不僅如此，信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)還將信息化的資源整合在一起，有效突破了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助小學(xué)生系統(tǒng)地加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。整合和運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式打破，構(gòu)建起符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象向具體的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用效果。信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)資源愈發(fā)豐富，通過整合信息化的數(shù)學(xué)教育資源，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入信息技術(shù)手段中，構(gòu)建起微課等教學(xué)模式，將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)分解到微課視頻里，提高學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師直接引入數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效率相對(duì)來講是比較低的。為此，在課堂教學(xué)中，教師就需要借助情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍下投入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？喜歡什么小動(dòng)物呢？在問完之后，可以隨機(jī)讓幾名學(xué)生來回答，在學(xué)生回答的時(shí)候可以利用多媒體為學(xué)生展示一些動(dòng)物的圖片，然后讓學(xué)生從中找出自己所說的動(dòng)物圖案。在圖片展示時(shí)，教師可以從多角度入手，讓學(xué)生看到小動(dòng)物不同的一面。通過這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以體會(huì)到即便是同一個(gè)物體，但如果從不同的角度來看，看到的結(jié)果也會(huì)有所不同。為此，在課堂教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。基于各種外在因素的影響，在教學(xué)中如果教師直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，那么學(xué)生的接受情況會(huì)相對(duì)較差一些，而利用情境的方式不僅可以使學(xué)生快速參與到課堂上來，還可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但情境創(chuàng)設(shè)可以采用的方式也比較多，教師在應(yīng)用過程中還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生選擇更適宜的教學(xué)情境，這樣才更容易提升課堂教學(xué)效率。

（二）利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難保持長時(shí)間的注意力，而且小學(xué)生的好奇心也是比較強(qiáng)的，比較容易受到外界因素的影響，因此小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況是比較常見的。為了有效改善這個(gè)問題，在課堂教學(xué)中教師可以通過信息技術(shù)來進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。通常情況下，學(xué)生對(duì)于圖片、視頻、動(dòng)畫等方式的興趣是比較強(qiáng)的，在教學(xué)過程中教師就可以利用這些內(nèi)容來進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官需求，從而使學(xué)生在課堂上集中注意力。同時(shí)，教師還要注意信息技術(shù)的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)問題。如今在教學(xué)中，教師基本上整節(jié)課都是利用課件的方式來講解，學(xué)生對(duì)課件這種形式相對(duì)來說已經(jīng)比較熟悉了，因此，單純的課件內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很強(qiáng)。而且學(xué)生在課堂上的注意力分為幾個(gè)不同的階段，在課前十五分鐘內(nèi)注意力會(huì)保持高度集中，中間階段會(huì)逐漸進(jìn)入倦怠期，臨近下課幾分鐘可能心思早已經(jīng)在課下了。結(jié)合這種情況，教師還需要注意信息技術(shù)應(yīng)用的方式方法。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體的表面積”教學(xué)中，教師采用了動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備一個(gè)長方體紙盒，然后將長方體紙盒沿著它的棱剪開，讓學(xué)生了解長方體由六個(gè)面圍成，這樣學(xué)生對(duì)于表面積的認(rèn)識(shí)也就會(huì)更加深刻。然而，在表面積計(jì)算公式推導(dǎo)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂投入度明顯不如之前高，有的學(xué)生開始走神、發(fā)呆，這時(shí)教師就可以采用視頻的方式，用視頻來取代教師講解，因?yàn)橐曨l的講解相對(duì)有趣，學(xué)生都能積極地投入觀看視頻的過程中。

（三）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)較差的。但自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，想要課堂教學(xué)取得良好的效果，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，還可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)中，教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一張1到100的數(shù)字圖片，然后讓學(xué)生從這張圖片中找出3的倍數(shù)，并將其圈出來，根據(jù)這些數(shù)字讓學(xué)生來思考 3 的倍數(shù)都有哪些特征。有的學(xué)生思考了一段時(shí)間說：好像沒有什么明顯的特征，3的倍數(shù)個(gè)位上0到9的數(shù)字都有可能出現(xiàn)，十位上更是沒有什么規(guī)律;但有的學(xué)生卻說十位和個(gè)位確實(shí)都沒有什么規(guī)律，但是如果把十位上的數(shù)字和個(gè)位的數(shù)字相加，發(fā)現(xiàn)相加的和依然是3的倍數(shù)。對(duì)此，一些學(xué)生認(rèn)為這可能只是巧合，也有一些學(xué)生比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用更多的數(shù)字驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，經(jīng)過大量的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)確是如此，因此這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課下是學(xué)生組織鞏固和拓展的重要階段，但大部分學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)之外，基本上不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)闆]有人指導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)還比較弱，在自主學(xué)習(xí)方面還需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生錄制微課，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）利用信息技術(shù)，搭建家校溝通平臺(tái)

教育不僅僅是教師一方的責(zé)任，還需要家長和學(xué)生的共同努力。為此，教師可以利用信息技術(shù)來搭建家校溝通的平臺(tái)，進(jìn)而方便學(xué)生和家長之間交流和溝通。一直以來，教師與部分家長之間的聯(lián)系也并不是很緊密，這也就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，家長要充分關(guān)注學(xué)生的在校情況，并積極配合教師做好家庭教育工作。同樣，教師也需要關(guān)注學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，這樣才可以根據(jù)學(xué)生的情況有效開展針對(duì)性的課堂教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展給教師和家長之間的溝通帶來了很大的便利，除了QQ群、釘釘群之外，學(xué)校還可以利用集團(tuán)公眾號(hào)，在網(wǎng)站上為家長推送一些有關(guān)教育的理論知識(shí)，從而幫助家長改進(jìn)自身教育方式;教師還可以利用全景平臺(tái)發(fā)布一些教育教學(xué)信息。以“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科”為例，教師會(huì)在釘釘班群或全景平臺(tái)上上傳一些數(shù)學(xué)教案和課堂教學(xué)視頻，也會(huì)有一些學(xué)生課上表現(xiàn)的照片或視頻。這樣家長在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也會(huì)更具針對(duì)性。

（五）信息技術(shù)溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在新課改下，信息化教學(xué)模式都是在課堂授課領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新，授課教師忽略了信息化教學(xué)的本質(zhì)。 而小學(xué)高段數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段最難學(xué)習(xí)的科目，它不僅需要學(xué)生強(qiáng)大的計(jì)算能力，還需要學(xué)生靈活的思維邏輯能力，所以授課教師在課堂上應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該和學(xué)生家長運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)通信，并將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況匯報(bào)給家長，與家長共同制定出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，父母也是孩子的老師，所以數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)和家長溝通，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況和學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課前，通過釘釘群布置任務(wù)同時(shí)告知家長：1.觀察生活，尋找生活中的圓形物品;2.把尋找到的圓形物品拍照上傳分享到全景平臺(tái)“圓的認(rèn)識(shí)” 任務(wù)1中;3.建議相互學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課前讓學(xué)生經(jīng)歷觀察生活、尋找生活中的“圓”出發(fā)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，感受圓在生活中無處不在，感受“圓”的舒適與美，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。 這樣在學(xué)校教師和學(xué)生家長的配合下，運(yùn)用信息化技術(shù)的融合一定可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到巨大的提升。

結(jié)論：

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)今的課程教學(xué)中，必須明確信息技術(shù)所帶來的作用優(yōu)勢，需要依托有效整合信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并以實(shí)際的教學(xué)情況為依據(jù)，豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)資源，拓展教學(xué)渠道。

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