初中數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動”教學(xué)策略探究

楊慧麗

摘 要：從以前的算數(shù)到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，這種關(guān)于數(shù)字的研究一直都是一種邏輯性和思維性很強的科目，初中數(shù)學(xué)更是鍛煉了學(xué)生的思考能力和邏輯辨別能力。“問題驅(qū)動”是一種由授課老師提出問題，學(xué)生做相關(guān)回答的授課方法。本文基于“問題驅(qū)動”教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;教學(xué)策略

現(xiàn)在的祖國繁榮昌盛，越來越需要創(chuàng)新型人才來構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展的社會;課程內(nèi)容也不斷的進(jìn)行革新，對學(xué)生的要求越來越高。因此，我們要培養(yǎng)更多有較強思維能力，可以讓自己主動性帶動思考的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的教育背景，在“問題驅(qū)動”這個教學(xué)策略中，將學(xué)生作為主體，大部分時間都是來推動學(xué)生進(jìn)行思考，這種教學(xué)策略值得進(jìn)行探究一二。

一、“問題驅(qū)動”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“問題驅(qū)動”這種獨特的教學(xué)方式在課堂教學(xué)上獨辟蹊徑，拋棄了過去數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)課本，課堂學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)中不斷做題的基本教學(xué)方式。通過教師和學(xué)生一問多答的授課方式，讓學(xué)生的思維變得更寬廣，更活躍，更大膽。學(xué)生在回答老師提出的問題時，在腦海中會不斷地進(jìn)行對基本數(shù)學(xué)知識的回想，基于這個回想不斷的進(jìn)行內(nèi)容的升華，最終思考出最貼近問題的答案。這個教學(xué)方式極大地把握住了課堂最黃金的時間，以不斷思辨的方式吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以一種積極活躍的態(tài)度參與到其中，幫助我們的學(xué)生以最短的時間進(jìn)入到數(shù)學(xué)模式當(dāng)中，而不是陷于對上節(jié)課內(nèi)容的思考，或者是課間娛樂活動的“思索”。教師在授課之前對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行充分的了解，提出對課堂重難點最有價值的問題，通過一問多答的方式讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對重難點有破解的動力，在“問題驅(qū)動”中完成對課堂重難點內(nèi)容的消化和吸收，達(dá)到最優(yōu)化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。讓老師和學(xué)生在歡快積極的氛圍中完成各自的教學(xué)任務(wù)，老師可以通過一問一答的方式促進(jìn)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收程度，增進(jìn)師生之間的感情;學(xué)生可以對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)自主性，主觀性的思考能力，打下堅固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、問題類型分析

不同的問題類型引發(fā)出不同的教學(xué)效果，通過多樣性的問題引發(fā)同學(xué)不同方向，不同層次的思考，讓思考內(nèi)容變得更多樣性，有一定的價值意義，這也是“問題驅(qū)動”教學(xué)方式的意義所在。

2.1啟發(fā)性問題

數(shù)學(xué)教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，可以對學(xué)生稍作一些啟發(fā)性的引導(dǎo)。在這個過程中，教師只做提出問題者和引導(dǎo)者，問題的展開，討論和歸納均由學(xué)生進(jìn)行思考討論，在大部分的學(xué)生研究內(nèi)容有所偏向的時候，教師再次進(jìn)行略微地引導(dǎo)，把他們引導(dǎo)到正確的思考方向上。譬如，在浙教版九年級數(shù)學(xué)中二次函數(shù)的教學(xué)探討中，將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的同學(xué)需要包含全班各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，每個小組的人員分布均衡，然后進(jìn)行討論研究。在探討二次函數(shù)“y=ax^2+bx+c的系數(shù)a，b，c分別與二次函數(shù)的圖像有什么關(guān)系？”的問題時，教師需要告知學(xué)生的只是可以通過改變不同的系數(shù)來觀察拋物線的開口方向，大小方向以及與x軸，y軸的交點位置等。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效的分工合作，大致需要分工的項目為負(fù)責(zé)改變系數(shù)，繪制圖像，整理圖像信息等，然后一起進(jìn)行研究討論相關(guān)的問題，歸納出問題的思考結(jié)果。教師將所有組的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行有效的評價，然后給出正確的數(shù)學(xué)結(jié)果。在評價的過程中，讓不同組的學(xué)生對各組的結(jié)果進(jìn)行評價，給出自己組的觀點，并進(jìn)行討論研究。這種啟發(fā)性的問題可以極大的促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的吸收和理解，且這種理解在腦海中是深刻性的，在以后面對百變性的題目都會以最快的，最準(zhǔn)確的方式找出中心內(nèi)容，達(dá)到一種“題雖亂我心明”的澄凈心理。

2.2思辨性問題

學(xué)生通過思辨性問題，對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考研究，不僅提升了自己對知識內(nèi)容的理解程度，也烘托了課堂的活躍氛圍，從側(cè)面提高了自己對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在討論思辨性問題的過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生氣氛過于高漲的狀態(tài)，學(xué)生們各抒己見，在討論自己的觀點時百花齊放，教師要強調(diào)對事不對人的討論原則，對學(xué)生們積極活躍的態(tài)度稍加引導(dǎo)，不要把討論課堂變成吵架現(xiàn)場，影響其他班級的上課環(huán)境。在開展這種思辨性問題的課堂時，教師要定制相關(guān)的規(guī)則，有一定的流程。例如，在進(jìn)行小組討論之后，每組選出兩名代表，在進(jìn)行各小組觀點的PK。在PK中，小組代表隊員依次發(fā)言，每人發(fā)言的時間限制在三分鐘以內(nèi)。所有的發(fā)言中要求文明用語，多用數(shù)學(xué)語言，可以輔助性的用圖像畫制，表格制作的方式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)風(fēng)貌。例如，在講述浙教版數(shù)學(xué)簡單事件概率一課時，各組的同學(xué)通過不同的生活經(jīng)歷，講述不同的概率簡單應(yīng)用。分析并辨明必然事件，不可能事件，隨機事件的概念與應(yīng)用情況。每個組可以出幾道題目，讓其他組的成員進(jìn)行分辨是哪種事件，比如：打開電視，隨便選擇的頻道是中央一臺是哪種概率事件，太陽從西方升起是哪種概率事件，隨便一個三角形的內(nèi)角和是180度又是哪種概率事件等等。通過不斷的提出問題并做出解答的過程，讓每個學(xué)生都能切實的掌握概率事件的基本內(nèi)容，這種與生活實際結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生在實際的情境中了解概率事件的應(yīng)用，對概率事件有一個全面而充分的了解。不斷的提出問題并進(jìn)行思辨性的探討對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有幫助。

三、有意義的問題驅(qū)動

教師在課前設(shè)置問題時，要思考這個問題是否對學(xué)生有所意義。一個有意義的問題應(yīng)涵蓋了這些方面：將復(fù)雜問題簡單化，學(xué)生的接受程度會更高，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將問題升華等。這些問題對學(xué)生理解課程內(nèi)容有很大的幫助，而一個沒有意義的問題不僅浪費了學(xué)生與老師的時間，而且脫離了數(shù)學(xué)大綱的基本內(nèi)涵，對完成教學(xué)任務(wù)造成的失敗后果不可設(shè)想。一個有意義的數(shù)學(xué)問題，不僅可以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更自發(fā)性的去思考數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)這個道路上越走越遠(yuǎn)。

結(jié)束語

“問題驅(qū)動”這種創(chuàng)新性的教學(xué)策略通過側(cè)面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)投入更多的興趣與精力，進(jìn)行了有效的思考，對重難點的記憶更加牢固，以自己獨特的思維對數(shù)學(xué)知識做了復(fù)雜問題簡單化的詮釋。

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