淺談如何提高小學數(shù)學學生深度思考能力

吳亞楠

摘 要：在教學過程中，教師想促進學生深入思考，提高教學效率的話，首要條件就是需要激發(fā)學生的學習興趣。在當下課堂中教師處于主導地位，這就導致了學生在上課的時候很少會有主動發(fā)言回答問題或者提出想法的機會，所以在上數(shù)學課的時候就會顯得十分沉悶，學生沒有一點活力，同時還會對數(shù)學教師產(chǎn)生一定的畏懼心理。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度思考;措施分析

1創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

對于小學階段的學生來說，學生年齡較小，所以在專注力和獨立自主方面還不是很完善，所以小學數(shù)學教師在教學過程中不應該只顧自己在黑板上書寫，應該經(jīng)常和學生進行互動，時刻關(guān)注學生對課堂教學活動的反應。只有學生思維和情緒活躍起來，才會提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，小學數(shù)學教師在教學過程中應該不斷探究調(diào)節(jié)課堂氛圍的教學方式，像是創(chuàng)設(shè)教學情境，對于小學階段的學生來說，有趣的動漫故事或者生動的故事情節(jié)，這些都能夠調(diào)動學生的學習興趣，從而才能提升學生的專注力和自主學習能力，學習的持久性和深入思考的能力也會得到培養(yǎng)。

例如，教師在教授《年、月、日》這部分學習內(nèi)容的時候，教師就可以詢問學生一些問題，像是“你今年多大？”“你的生日是什么時候？”“你已經(jīng)過了幾個生日了？”這樣簡單的問題，等學生一一進行回答之后，教師就可以告訴學生們：“基本來說，一個人多少歲，那么這個人就過了多少個生日了。”隨后教師就可以給學生設(shè)疑：小紅有十二歲了，但是她才過了三個生日，這是為什么呢？大家想不想知道這其中的奧妙呢？學生們聽到這里就結(jié)合教師剛才說的那些，心中必定有所迷惑，求知欲的促使下學生就會提起學習興趣。這樣一來，教師就可以由此引入這節(jié)課的學習內(nèi)容，通過教師的一步步引導促進學生深入思考，完成本節(jié)內(nèi)容的學習。

2教學問題引導，引發(fā)學生思考

促進學生深入思考最有效的方法就是對學生提出問題，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，可以根據(jù)教學情景提出問題，通過對教學內(nèi)容的擴展提出問題等等，這些不同的方式都能夠引發(fā)學生深入思考。上海教育滬教版教材強調(diào)教師設(shè)置問題串，讓學生通過教師設(shè)置的問題進行思考和探究學習內(nèi)容。這樣一來，對于每節(jié)教學內(nèi)容，教師都會設(shè)置幾個對應的問題，在最后復習階段，教師也可以根據(jù)這些問題來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，方便學生復習的同時，還可以根據(jù)設(shè)置的問題進行重點復習。除此之外，在設(shè)置問題的時候，數(shù)學教師應該顧及到小學生的年齡限制和知識的理解能力，設(shè)置的問題應該符合小學階段學生的認知水平。

例如，教師在教授《退位減法》這部分內(nèi)容的時候，教師就可以設(shè)置：“15-9=怎么解決？”通過這樣的問題引導學生深入思考，學生才能通過教師引導參與到課堂教學中去。教師設(shè)置出這個問題之后就可以放手讓學生自己去探究答案了，雖然有部分學生能夠算出答案，但是為什么會得到得數(shù)以及這是怎樣一個計算過程，學生們還是不太了解。所以這時候就需要數(shù)學教師進行更深層次的問題引導，教師就可以繼續(xù)設(shè)置問題：“為什么要從這一捆中全去掉九個？為什么不從單獨的那五個里去掉？一捆里去掉九個剩下的哪一個還要不要？”等等一系列的問題。通過教師的一系列問題追問下，學生的計算思維逐漸清晰起來，在幫助學生梳理學習過程中引導學生深入思考，通過這樣的學習方式，學生不僅掌握了新知識，對之后的學習和復習也有一定的幫助。又比如教師在對“三角形”的相關(guān)知識進行教學時就可以設(shè)置這樣的問題：“為什么三角形內(nèi)角和不能是190°呢？大家覺得去測量形狀大小不同的三角形去探究內(nèi)角和有必要嗎？除了用量角器進行測量三角形內(nèi)角和還有什么方式？”通過這樣的三個問題設(shè)置一個問題串，幫助學生逐步進入深度思考，極大地提升學生的思維能力和學習效率，教師的教學效率也會得到一定的提升。

3變換練習模式，拓展思維廣度

在數(shù)學教學中，如果教師的課堂練習模式總是一成不變，學生就會很容易形成思維定勢。所以，在組織課堂練習時，教師應安排豐富多彩的練習模式來激發(fā)學生學習的興趣，同時通過引導學生自主思考來訓練發(fā)散思維。

例如，“植樹問題”可以分為非封閉線路和封閉線路兩種情形。其中非封閉線路又分為“兩端都種”、“只種一端”、“兩端不種”三種情況。在教學實踐中，由于植樹問題題型復雜多樣，致使學生解決“植樹問題”難度較大。為此老師可以在教學中構(gòu)建“植樹問題”模型，安排多樣化的練習。例：在全長100米的小路一邊植樹（兩端要栽），每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵樹？通過以上練習使學生掌握了“路的一旁還是兩邊”“兩端栽還是不栽”“直行路與環(huán)形路”等多種情形下的不同的解題思路，真正把學生思維引向深處，提高了解決實際問題的能力。

又如，在教授《長方形、正方形面積的計算》時，教師可利用多媒體設(shè)備為學生展示不同大小的圖形，還可將圖形進行一些組合、變化，并讓學生計算這些圖形的面積。教師要利用PPT制作一些組合圖形，在進行數(shù)學授課時呈現(xiàn)在學生面前，然后我對學生說：“同學們，你們嘗試將這些組合圖形的面積計算一下?！睂W生看到這種展示形式后，感覺非常新奇，于是紛紛動手計算。經(jīng)過一段時間后，學生將組合圖形的面積正確地計算了出來。通過這種方式，學生的數(shù)學分析能力將得到長足發(fā)展，對其未來更好地學習數(shù)學也有非常大的幫助。

4結(jié)合生活實際，突破教學難點

對于小學階段的學生來說，他們的年齡還比較小，所以理解能力和做事專注力不夠。除此之外，每個班級的學生水平都是參差不齊的，如果數(shù)學教師用對待下游學生的教學方式來對待全班學生的話，那么處于上游的學生就會覺得數(shù)學教師這樣講課太過繁瑣了，從而就不會跟著數(shù)學教師的教學思路走，所以作為數(shù)學教師在上課過程中，應該利用教材和教師的有效資源，幫助學生突破思維難點，結(jié)合著生活中出現(xiàn)的素材，改變教學方式，讓全班同學既能夠有興趣地上課，也能夠明白課堂教學內(nèi)容。

例如，教師在教授《整十數(shù)加、減整十數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時候，當學生列出“10+20”的時候，數(shù)學教師問：“為什么要用加法呢？”學生就會回答說：“因為是一共，所以要用加法?！边@樣回答問題表面上看是沒有問題的，但是這樣的回答在好學生眼里是多余的，啰嗦的，所以數(shù)學教師應該改變教學方式，引導學生用情境圖進行理解學習。像是說紅花有十朵，黃花有二十朵，問要想知道紅花和黃花一共多少朵？那就需要用加法，因為問題是要將紅花和黃花放在一起有多少個。通過這樣的轉(zhuǎn)化問題，學生就會提起興趣，這對于一年級的小朋友來說也比較容易理解。

5進行課堂留白，促進主動探究

數(shù)學學習需要學生具備活躍的思維，同時數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，發(fā)展學生思維活動是數(shù)學教學的核心所在。這不代表數(shù)學學習必須是教師帶領(lǐng)學習，數(shù)學教師在教學過程中需要訓練學生自主探究學習。數(shù)學教學方式多種多樣，不同的數(shù)學教師也會采用不同的教學方式，對于自己所教授的班級也會相應改變教學方式，雖然數(shù)學教學可謂是條條大道通羅馬，但是讓學生自主學習這一條路是更好的學習方式，學生在學習過程中能夠發(fā)揮自己的學習主動性，學習到的內(nèi)容印象也會更加深刻，并且還可以使學生感悟數(shù)學學習的思想方法，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗等。所以在教學過程中，數(shù)學教師在講授結(jié)束之后，應該給學生留出足夠的時間讓學生自行探索學習內(nèi)容，引導學生深入思考問題。

例如，教師在教授《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一節(jié)內(nèi)容的時候，不同的教師會應用不同的教學方式，同時不同的教學方式也會帶來不同的教學效果。像是有些數(shù)學教師就會列出一個式子，然后直接讓學生進行計算，問學生該怎么計算？學生就會回答說需要將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后再進行計算。教師接著問：“那如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”學生回答：“將小數(shù)的小數(shù)點向右移動即可?！比缓髷?shù)學教師板書一步一步下去。另外就會有教師同樣列出兩個小數(shù)相除的式子，然后教師要詢問學生是否會計算這道題，讓學生自己進行計算，隨后數(shù)學教師在這個過程中下去巡視，然后觀察學生們的計算方法，找?guī)酌嬎惴椒ú煌膶W生在黑板上進行板書。在這之后，數(shù)學教師就可以就這幾名同學的計算方法進行交流、探究，最后得出：除數(shù)被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)。通過這樣的探究過程，教師不僅完成了除數(shù)是小數(shù)的除法這一節(jié)的教學內(nèi)容，還通過教學過程讓學生自行探究學習方法，引導學生深入探究學習。兩種教學方式對比下來，后者更能夠激發(fā)學生的主觀能動性，思考的深度和廣度上都有更加明顯的變化。

6結(jié)束語

綜上所述，少年強則國強，小學生是祖國的未來，讓他們在深度思考的氛圍中學到數(shù)學知識應成為每位教師的重點工作內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標，教師可借助多媒體設(shè)備等方式構(gòu)建良好的學習氛圍，進而讓學生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，掌握科學的數(shù)學學習方法，最終將學生的數(shù)學綜合水平提升到一個新的高度，為其之后的生活和學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田玲. 小學數(shù)學課堂中提高學生思考深度的策略探究[J]. 教學管理與教育研究， 2019（10）.

[2]楊波. 淺談小學數(shù)學教學中促進學生深度思考的策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（020）：191.

[3]喬玉峰. 淺談小學數(shù)學教學中如何促進學生深度思考[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：454.