讓學生在小學數學反思中學會自主學習

卓淑娜

摘 要：小學數學是小學階段重要的一門學科;在課程不斷的改進和優(yōu)化中，過去的教學方式已經不符合當前學生的發(fā)展需求，所以小學數學教師要將反思思維滲透到數學教學中，運用反思教學的優(yōu)勢，結合小學生的實際情況，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，為學生尋求一個更加多元化的發(fā)展途徑，不斷地改善教學計劃和教學方案，為學生打造一個完整的數學知識體系，進而讓學生奠定堅實的基礎，促使學生的小學數學質量有明顯的提升，切實的落實數學教學的目標。

關鍵詞：教學反思;小學數學;應用研究

引言

在我國教育事業(yè)不斷的改進和完善中，小學數學教師也越來越關注數學教學的有效性，教學反思是當前重要的教學手段之一，這種方式不但是一種新穎的教學模式，同時也符合教學和學生的發(fā)展需求，本文就針對讓小學生在小學數學教學中反思進而促進自身的學習成績，展開了分析和探討。

一、教師和學生都要加強反思意識

小學數學教師要先從自身明白反思意識是需要在長時間的培養(yǎng)過程中形成的一種學習態(tài)度，只有這樣才能有效的在小學數學教學中培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力;并不是一個階段的學習方法;所以教師在開展數學教學活動的過程中要重視對小學生的反思意識的引導，并且要長期的堅持下去，教師不但要在開展數學學習的過程中要讓學生進行反思，還要將反思的意識和能力滲透到學生的日常生活和學習的全方位中;在初期開始培養(yǎng)學生的反思意識中，可以先進行階段性的反思，比如，在開始上課前的幾分鐘就可以讓學生對所學過的知識進行反思，并且用文字語言記錄下來;在開始階段教師可以讓學生單純的對所學的知識進行反思和回想，并且將知識點熟練的掌握，之后在學生慢慢的掌握和了解后，教師可以讓學生進行深度的反思，探索更多可以解決數學問題的途徑和方法，并且可以在講解結束課程后的最后幾分鐘讓學生進行反思，進而讓學生掌握新的知識點，提升學習數學知識的效率。

二、在開展反思教學前，要了解學生的實際需求

教師在小學教學中運用反思教學模式，首先要開啟的第一個目標就是進行課堂反思，開啟課前反思的目的有兩個，首先一個就是要掌握學生的實際情況和需求，其次根據學生的實際需求制定合理的多元化的教學方案;教師要積極的和學生進行交流溝通，指導學生的心理想法和性格特點，深刻了解學生對數學基本知識的理解情況和能力，從小學生實際的學習情況和喜好為出發(fā)點，在教學方案中引入多樣化的教學方法，進而可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習數學的主動性;同時教師也要在教學前進行反思，對教學和學習過程中可能出現的問題進行預測，并且制定出相應的解決方案，[1]進而全面做好備課工作，完善教學的計劃和方案;比如在教學“加與減一”中，教師在進行反思教學前應該對學生的數學基礎和理解能力了解和掌握，大多的小學生在學習中會對數學的概念和加減法理解上有一定的困難，因此教師可以將有些教學方式融入到教學方案中國，運用游戲的方式，引起學生學習的興趣，進而避免學生注意力不集中的問題。

三、在教學的過程中進行反思

課堂是教師開展教學工作和學生學習的主要場所，所以課堂教學也是教師開展反思的好機會;在開展數學教學的過程中，教師要密切的注意學生的學習情況和學習的態(tài)度;并且結合學生反饋的情況掌握學習的興趣，以興趣教學為手段，豐富教學經驗，從學生的觀點出發(fā)，更好的調動學生學習的積極性;比如在講解“認識圖形”這節(jié)數學知識時，教師在教學的過程中發(fā)現許多學生對正方形和長方形的區(qū)分不是特別的正確，對于這個問題教師可以在課堂上及時的采取有效的方法進行反思，并給學生展示出準備好的教學工具，讓小學生親手感受一下這兩個物體，在真實的感受中學生們會發(fā)現正方體的六個面都是相同的，而長方體不同它是相對的兩個面是相同的，通過這樣的教學反思，可以有效的幫助學生解決實際的問題，進而更達程度的提升數學教學的質量。

四、設置問題情境，開展反思教學

教學的題目答案并不是唯一的，這一點也真是啟發(fā)小學生進行學習反思的好機會，教師可以為學生提供一個題目讓學生們及逆行思維思考，只有讓學生自己開動大腦思考過的問題才能加深他們的記憶，學生們通過學習者轉化成研究者探究者的過程，需要具備探究的精神;教師可以設置這樣一個問題比如：”我展示出一張四個角的紙，問我用剪了一下變成幾個角，這樣的問題可以引起學生們激烈的爭論，有說不變的、有說5個的，還有說6個的;之后讓學生們說一說理由;在學生們說出自己的想法后，我再給學生進行演示，學生們會在真實的觀察中發(fā)現剪的角度不同，得出的答案也是不同的，這樣的情境有效的推動學生進行反思;在激發(fā)出學生學習興趣后，會讓學生的學習變得更加的主動;在實踐的操作中，學生通過親眼觀察，分析有關的事物;并且在分析的過程中不斷的反思將抽象的數學知識變得更為形象直觀，進而加深學生對知識的理解和記憶;[2]所以教師可以跟教學內容設置相應的實踐活動，進而讓學生進行不斷的反思，并且在不斷地反思中加深理解，拓展思維;如在講解數學課本北師大版四年級上冊的“除法”這一節(jié)數學知識時，教師可以在上課前讓學生準備9課糖果，之后設計這樣一個問題：“如果個每個分兩顆糖果，那么我可以分給幾個學生？如果我換成沒人分三顆、四顆，又可以分給幾名同學？”當學生們正在和同學研究分糖果的方法時，教師可以將這幾種分法以圖表的形式列出來，讓學生進行研究;學生通過實際的分糖果操作，會發(fā)現并不是每種分法都能平均分給他人，這樣就順其自然的引出了有余數的除法;在這種動手操作的過程中讓學生掌握這節(jié)知識點，在這個讓學生通過自己動手操作、觀察、比較、分析的過程中感受到其中的道理，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，不但對構建完整的知識體系有利，還對提升學生的反思能力有利，充分的發(fā)揮出學生的課堂主體作用。

結語：

在小學數學中教師要意識到培養(yǎng)學生反思能力和反思意識的重要性;這種能力的培養(yǎng)對拓展學生的思維有著非常重要的意義，為之后的學習奠定良好的基礎;小學數學教師在教學中應該加強重視培養(yǎng)學生的反思能力和意識;數學教師要善于利用創(chuàng)新的教學方法，對學生的反思意識盡心指導，進而切實的提升小學生的學習能力。

參考文獻：

[1]方兆應.淺談小學數學反思能力的培養(yǎng)[J].中華辭賦，2019（09）：53-54.

[2]肖雄文.淺談小學數學反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（33）：98.