基于高中數學核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設

田洪寬

摘 要：隨著我國社會的日趨進步和發(fā)展，我國的教育事業(yè)整體上也發(fā)生了重大的變化，其中以“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)最為突出。目前我國很多學校在日常的教學和管理過程中，都將工作的重點和重心不同程度的轉移到了學生們“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。數學作為一門知識抽象且難度想對較大的科目，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重，而情境創(chuàng)設不僅可以將數學問題簡單化和具象化，同時也有利于培養(yǎng)高中學生數學學科的核心素養(yǎng)。基于此，本文以高中數學為研究對象，對其課堂的情境創(chuàng)設策略進行了分析和探討，以期對高中學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中數學;核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設

引言：

對于高中學生而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上關乎著學生數學思維能力以及素質能力的培養(yǎng)。一般而言，高中數學的核心素養(yǎng)主要包括六方面的內容，分別是數學運算、邏輯推理、數學建模、數學抽象、直觀想象和數據分析等[1]。目前來看，國內很多學校都引起了對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，雖然經過了長期的關注和努力，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果卻不甚理想，尤其是高中數學這一科目的核心素養(yǎng)效果一直相對較差，由此可見，對于高中學生來講，數學科目核心素養(yǎng)的仍舊是以后工作的重難點問題。目前來看，國際和國內對于學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最為有效的方法之一就是通過情境創(chuàng)設的方法，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，同時將抽象的數學問題進行具象化處理，降低學生學習數學知識的難度，這對于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具備著潛移默化的影響作用[2]。

一、高中數學學科核心素養(yǎng)的內涵

關于數學學科核心素養(yǎng)的內涵和概念，國內不同學者對其的理解都大同小異，其中以張奠宙教授的理念最為代表性，他認為數學學科的核心素養(yǎng)可以分為三大維度，分別為“真”、“善”、“美”，其中“真”代表著能夠充分了解數學文明所存在的文化價值，深刻體會到數學真理的真實性、精確性以及嚴禁性;而其中“善”字則是體現著：對于現實生活中的一些實際問題，要善于運用數學思維和方法來進行解決;“美”則表示要能夠體會到數學學科所存在的智慧之美，從根本上喜歡、熱愛數學[3]。

目前，在我國高中數學課程標準中同樣也對數學核心素養(yǎng)的具體內涵進行了界定和闡述，其認為：數學核心素養(yǎng)在一定程度上可以反映出數學本質和數學思想，而對于高中學生而言，數學核心素養(yǎng)就是指學生為了學習數學需要具備的有某種特定意義的綜合性能力，其基于數學知識技能卻又高于數學知識技能，由此也可以看出數學核心素養(yǎng)對于學生的重要作用。因此高中數學教師在日常的授課過程當中，要特別注意其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設等一系列新型教學方法的應用，來引導學生不斷的“用數學的眼光觀察整個世界，用數學的思維來思考整個世界，最終可以用數學的語言來表達整個世界”，只有這樣才能逐步培養(yǎng)出高中學生們的數學核心素養(yǎng)[4]。目前，高中數學核心素養(yǎng)已然成為了學生們實現自身的完善以及適應整個社會和生活而所必須要具備的一項重要能力。而從目前的情況來看，對于高雪學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，情境創(chuàng)設等新型教學方法和手段是極為有效的，其對于學生數學抽象能力、直觀想象能力、數學思維能力以及數學推理和運算等能力的培養(yǎng)都有著巨大的作用和好處。

從某種程度來說，高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分凸顯除了數學教學所蘊含的育人價值，因此只有在充分了解高中數學學科核心素養(yǎng)內涵的基礎上，才能為高中數學教學的有序且有效展開提供指引。

二、高中數學課堂情境創(chuàng)設的策略

從目前的情況來看，高中數學課堂的情境創(chuàng)設可以分為四大種類，分別是形象化情境創(chuàng)設、生活化情境創(chuàng)設、信息化情境創(chuàng)設和游戲化情境創(chuàng)設，具體內容如下所示：

（一）形象化情境創(chuàng)設策略

從學生角度來說，其之所以學習高中數學知識的難度較大，主要原因就是因為其知識內容大多較為抽象，特別是對于高中數學來說更是如此。因此高中教師在展開其教學工作時，可以考慮應用情境創(chuàng)設等新式教學方法，將復雜問題簡單化、將抽象問題具象化，來促進學生的吸收和理解。

例如在人教版高中數學課本中“線面垂直的判定”一節(jié)的教學過程中，教師就可以選取周邊一些隨處可見的事物來進行講解，如“教室門板”等，在課堂上教師可以讓學生們仔細觀察教室的門，并不斷推動門圍繞門軸不斷轉動，同時引導學生注意到“門軸”所在的直線和“地面”所在平面兩者之間的角度關系，進而引出“線面垂直”這個抽象的定義。這不僅能夠使學生對抽象的概念有更加具體、形象且簡單易懂的了解，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學生發(fā)現生活中數學現象的能力。

（二）生活化情境創(chuàng)設策略

從某種程度來說，課本上數學規(guī)律和定理大多都是來源于生活，基本上都是數學家們在對生活現象的觀察的基礎上，經過反復的數學實驗而得出的結論[5]。因此，高中數學教師在教授數學的過程中，也必須要將其與現實生活有機的結合起來，引導學生通過對現實生活中的某一現象的觀察和討論，進而發(fā)現其中蘊涵的某些數學規(guī)律和定理，進而幫助學生認識和掌握抽象化的數學知識。

例如在人教版高中數學“概率”一節(jié)的課堂上，教師可以引用現實生活中的一些場景，例如1班和2班進行籃球比賽，1班獲勝的概率為P，那么2班獲勝的概率為1-P，如果要想確保1班取得比賽的勝利，是一局定勝負好，還是三局兩勝好？此時教師引導學生進行討論和思考，分別考慮1班比賽一局和比賽三局獲勝的概率，學生最終發(fā)現當P>0.5時，三局兩勝對于1班更為有利;而當P<0.5時，一局定勝負則對1班不利。此時教師繼續(xù)引導學生對答案進行解釋，即當P>0.5時，證明1班獲勝概率大，其實力較強，一局定勝負更為有利，不給2班翻盤的機會;而當P<0.5時，則其獲勝概率較小，證明其實力較弱，因此需要三局兩勝才更有機會獲勝。這樣一來，教師通過創(chuàng)設出一個生活氣息濃郁的情境來輔導學生們學習，使得原本模糊、抽象的數學知識仿佛一下子來到學生身邊，有利于調動學生學習數學的積極性和主動性。

（三）信息化情境創(chuàng)設策略

隨著時代的進步和信息技術的進一步發(fā)展，越來越多且越來越先進的新媒體設備和網絡技術逐漸應用到了教學領域。因此，針對數學課堂中一些較為抽象的數學知識，教師可以充分利用多媒體設備和計算機技術對其進行表現和解答，例如在講授人教版高中數學“橢圓”的相關知識時，就可以利用多媒體設備將“橢圓”以動態(tài)的形式演示出來，充分展現橢圓整體的形態(tài)特征，使“橢圓”這個較為抽象的概念以具體的形象展現出來，有利于學生更好、更快且更為深刻的認識到橢圓及其相關概念和知識。

（四）游戲化情境創(chuàng)設策略

一般來說，在高中數學課堂的學習過程中，很多學生的情緒不高，往往帶有一定的心理壓力來學習數學知識，這不僅在很大程度上壓抑和學生學習的積極性和主動性，也不利于其效率的提升。此時，為了活躍課堂氛圍，教師可以考慮創(chuàng)設一個游戲化的情景來引導學生學習，其不僅可以有效緩解學生學習高中數學的壓力甚至是方案，還能迅速的調動學生的注意力，更加主動且積極的參與到課堂中來。

例如在人教版高中數學“二分法”一節(jié)的學習過程中，教師可以設計一個 “價格競猜”的游戲活動。教師提前準備一盒筆（15元），讓學生猜其價格，猜的次數最少且最為接近的同學可以免費得到這支筆，教師可以先告知學生，這支筆的價格不超過50元，如果學生猜25元，就說價格高了，如果學生猜10元就說價格低了，以此循壞下去。在這場“價格競猜”的游戲情境中，就蘊藏了“二分法”的概念和方法，當游戲結束以后在結合游戲過程對“二分法”的概念和用法進行講解，可以達到事半功倍的教學效果。

結語：

綜上所述，對于學生而言，數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不管是對其現階段數學知識的學習來說，還是對其未來學習理解能力的提升來講都是十分重要的。但是這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，而是一個相對漫長的過程，要想最終完成整個過程，就需要師生之間的共同配合和不斷努力才能實現。因此這就要求高中數學教師要在日常的教學過程中不斷應用和創(chuàng)新教學情境，將抽象化、復雜化的數學知識經過一定的加工處理或和轉化，將其變?yōu)槟軌虮粚W生迅速吸收的知識，這在激發(fā)學生學習興趣和學習主動性的同時，也可以有效降低學生學習數學知識的難度。長久以往，也有利于學生對諸多數學知識和理論的融會貫通，有效提升答題的準確率，而且這對于其他學科復雜知識和問題的學習和解答也能夠起到一定的促進作用，對于學生的全面發(fā)展有著極大的好處。

參考文獻：

[1] 陳林. 基于高中數學核心素養(yǎng)的教學情境創(chuàng)設探討[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（12）：41.

[2] 胡彩云. 核心素養(yǎng)背景下高中數學課堂教學的情境創(chuàng)設思考[J]. 讀與寫，2020，17（22）：150-151.

[3] 黃玉梅. 核心素養(yǎng)背景下高中數學課堂教學的情境創(chuàng)設思考[J]. 人文之友，2020（17）：343.

[4] 覃輝. 創(chuàng)設問題情境提升課堂效率——基于核心素養(yǎng)下的高中數學教學的幾點思考[J]. 南北橋，2019（7）：21.

本文為湖北省教育科學規(guī)劃課題《基于課題標準的教學與質量測評研究》（課題號：2020JB348）、恩施州教育科學規(guī)劃課題《區(qū)域教研中推進高中數學教師踐行課程標準的教學與質量測評研究》（課題號：ZGH202045）階段性研究成果.