基于“少教多學(xué)”理念構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。因此，要想構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師就要通過“少教”來引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”?；诖?，作者以構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂為目的，首先分析了“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和意義，然后探討了利用“少教多學(xué)”模式構(gòu)建高效課堂的策略和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”;高效課堂;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）27-0022-02

引 言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)和組織動手實(shí)踐、自主探究、合作交流等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，用“少教”引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得數(shù)學(xué)知識，達(dá)到理想的教學(xué)效果，以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、“少教多學(xué)”的意義

第一，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在筆者看來，“少教多學(xué)”是針對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式而提出的。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)以教師為主體，實(shí)行的是知識“滿堂灌”，教師的教學(xué)活動多、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動少。而“少教多學(xué)”恰好與之相反，它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動為課堂教學(xué)核心，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐、創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多，教師的教學(xué)活動少，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究等能力。在“少教多學(xué)”教學(xué)理念下，教師精心設(shè)計(jì)和組織動手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)活動，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生在諸多學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題分析與解決能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力等，促使學(xué)生的綜合能力獲得全面發(fā)展。

第三，提升教師的業(yè)務(wù)能力?！吧俳潭鄬W(xué)”要求教師有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這鍛煉了教師的教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、基于“少教多學(xué)”理念構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

抽象思維是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分， “少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“多學(xué)”，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生“多學(xué)”的關(guān)鍵[1]。課堂上，倘若學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，教師無論采用何種教學(xué)手段，都不會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師利用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，盡可能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，學(xué)生才能積極主動地參與課堂教學(xué)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看多媒體視頻自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

（二）利用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)著高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想利用“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂，就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)利用“少教”促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”的教學(xué)目的。為此，在課堂上，教師要預(yù)留時間，為學(xué)生合作探究創(chuàng)造前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課程內(nèi)容提出假設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并讓學(xué)生親自動手驗(yàn)證假設(shè)，習(xí)得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在合作探究過程中，學(xué)生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定方法”時，教師可預(yù)留時間，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的假設(shè)進(jìn)行合作探究，如“若圖形的對角分別相等、對邊分別相等、對角線互相平分，其為平行四邊形嗎？”在合作探究中，學(xué)生相互交流、探討，進(jìn)行邏輯推理，發(fā)現(xiàn)了各種平行四邊形的判定方法。在這個過程中，學(xué)生既獲得了平行四邊形的角、邊、對角線性質(zhì)等知識，又培養(yǎng)了合作探究能力。

（三）加強(qiáng)課堂小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

高效課堂不僅要求教師提高課堂授課質(zhì)量，還要求學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行研究，參與課堂教學(xué)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為構(gòu)建高效課堂，教師要在“少教多學(xué)”教學(xué)理念指導(dǎo)下加強(qiáng)課堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和回顧知識，給學(xué)生提供更多研究課程內(nèi)容的機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生結(jié)合章節(jié)、小結(jié)、課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，并整理成筆記;然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小結(jié)評比，或者把總結(jié)歸納出來的知識點(diǎn)張貼在黑板上，以鍛煉學(xué)生的知識總結(jié)和歸納能力[2]。

（四）借助知識遷移類比，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理能力是學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”不是教師對學(xué)生不管不顧，而是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移類比，啟發(fā)學(xué)生深層次地思考和分析問題，讓學(xué)生掌握舉一反三、遷移類比等技巧，從而提高學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)其邏輯推理能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓、直線與圓的位置關(guān)系”時，筆者采用“少教多學(xué)”教學(xué)理念，注重知識的遷移類比，啟發(fā)學(xué)生思考。具體來說，筆者讓學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)的幾何位置關(guān)系表示方法;點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與直線位置關(guān)系的計(jì)算方法等知識點(diǎn)，深層次地思考是否能用點(diǎn)與點(diǎn)的距離來判定圓與圓的位置關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移類比，讓學(xué)生在知識遷移、類比與深層思考中逐漸形成邏輯思維。

三、基于“少教多學(xué)”理念構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的注意事項(xiàng)

利用“少教多學(xué)”構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時，教師除了要組織動手實(shí)踐、合作探究、小組討論、知識遷移類比等學(xué)習(xí)活動，還要注意轉(zhuǎn)換課堂主體，豐富教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

第一，轉(zhuǎn)換課堂主體。為了做到“少教”和“多學(xué)”，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身在課堂上的角色，從以往的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師雖然不再是課堂的主體，但是在課堂上的主導(dǎo)作用沒有發(fā)生改變。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體地位。為此，首先，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的自主思考、合作探究等機(jī)會，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。其次，教師要全程輔導(dǎo)學(xué)生，及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利開展。最后，教師要做好課堂教學(xué)成果的總結(jié)和歸納工作，及時評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集中解決學(xué)生遇到的共性問題，使學(xué)生透徹理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

第二，豐富教學(xué)手段?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)是在授課過程中，教師要減少對知識的直接講解，改用引導(dǎo)、鼓勵的教學(xué)方式，讓學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以高效完成教學(xué)任務(wù)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)手段，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效融合，讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，通過多媒體創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。然后，教師可組織學(xué)生開展小組合作交流，讓學(xué)生在交流中對比、歸納知識，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)? 語

綜上所述，“少教多學(xué)”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。為此，初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要樹立生本理念，圍繞學(xué)生多設(shè)計(jì)和組織動手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)活動，最大限度地“少教”，以促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時充分利用好課堂上的教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率，以構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

李薩.基于“少教多學(xué)”理念下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法分析[J].數(shù)理化解題研究，2019（17）：26-27.

崔森.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2021（24）：141-142.

作者簡介：謝慧娟（1982.10-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。