探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)逐漸得到學(xué)校和教師的重視。在此背景下，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力提升上。探究式教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究中提升觀察、思考、分析、探究的能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主探索能力;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）27-0020-02

引? 言

隨著新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式，突破以教師為中心的框架。教師要想關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，可以從設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)、建立評價機制入手，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供觀察、操作和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究式課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其把所學(xué)的理論知識用在解決實際問題上，進而提升學(xué)生的綜合能力[1]。

第二，探究式教學(xué)模式符合教學(xué)改革的要求。教育改革的宗旨是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)重點，讓學(xué)生內(nèi)化教師所講授的知識，并具備對所學(xué)知識進行舉一反三的能力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

第三，探究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，要建立起新知識與舊知識的聯(lián)系。因此，教師要在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行歸納、思考，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其進行自主探究學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強自主探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以講授為主，讓學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)知識、探究知識。? 例如，在教學(xué)“相交線與平行線”這部分知識時，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂上利用多媒體展示一些與相交線有關(guān)的圖片或視頻（圍棋棋盤、剪刀剪東西的視頻），讓學(xué)生觀察圍棋棋盤縱線是否相互平行、橫線是否相互平行、縱線和橫線是否相交。這些都與相交線和平行線的知識有關(guān)，那么，這些線相交形成哪些角？這些角有什么特征？剪刀在剪紙的過程中，剪刀的角度發(fā)生了哪些變化？學(xué)生可以利用預(yù)習(xí)所得知識在小組內(nèi)進行討論，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出相交線、鄰補角、對頂角的概念，理解對頂角相等的性質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師可精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題自主探究。首先，這可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能積極投入教學(xué)活動中，進而收獲事半功倍的教學(xué)效果。其次，通過設(shè)計自主探究教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生把新舊知識串聯(lián)在一起，形成一個完整的知識體系。最后，通過自主探究，教師可以充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時得到教學(xué)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作模式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，充分凸顯了“導(dǎo)學(xué)引思”的教學(xué)思想，還提高了教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

首先，在小組合作模式中，小組內(nèi)的每位學(xué)生都發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如，在教學(xué)“軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成對“軸對稱”概念的學(xué)習(xí)，如部分學(xué)生畫出軸對稱圖形，另一些學(xué)生尋找生活中呈軸對稱的物體。學(xué)生在相互溝通交流的過程中，對知識進行歸納、整理、總結(jié)，建立了完善的、系統(tǒng)的知識體系。在學(xué)生合作交流過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生營造良好的合作交流氛圍，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技能，為學(xué)生提供幫助。

其次，在小組合作模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)把握合作交流學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、性格等特點將學(xué)生分為若干個小組，且每組人數(shù)控制在4～6人，因為小組人數(shù)過多或過少都不利于學(xué)生之間的交流。每位小組成員都有自己的特點，且每位成員應(yīng)分工明確。例如，在教學(xué)“用頻率估計概率”的相關(guān)知識時，教師讓各小組通過討論選出兩名學(xué)生進行拋硬幣，一名學(xué)生拋硬幣，另一名學(xué)生對拋擲結(jié)果進行統(tǒng)計，其他小組成員根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的繪制，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還獲得了良好的教學(xué)效果。

（三）建立評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在遇到困難時會畏畏縮縮，不能用積極樂觀的心態(tài)面對各種問題，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。

首先，激勵是評價機制的基礎(chǔ)內(nèi)容。在多元化教學(xué)模式下，教師評價的重點應(yīng)放在中等生或?qū)W困生身上，利用敏銳的眼光捕捉這些學(xué)生身上的優(yōu)點，利用激勵性語言進行具體評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在小組合作中，這些學(xué)生努力表達自己的想法后，教師應(yīng)及時給予其肯定，如“你的解題思路很清晰”等，這些激勵性語言可以讓學(xué)生獲得前進的動力。

其次，建立多元化評價體系。在新時代教育背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不能以一張試卷成績而下定論，教師應(yīng)探索新的評價方法，建立多元化評價體系。教師應(yīng)重視過程性評價，包括自主學(xué)習(xí)、參與合作、檢查測評、拓展研究等，從側(cè)重甄別、篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。在小組合作模式中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組之間互評、組內(nèi)互評、自我評價等，這樣的評價方式更能被學(xué)生接受，也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與興趣和合作意識，以及調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的作用。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自我管理能力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)問題，讓學(xué)生圍繞問題進行探究，反復(fù)閱讀相關(guān)概念、公式、定理，對不能解決的問題做好標(biāo)記，并在課堂上重點解決。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時，教師可以提出問題：“課本‘思考’中自變量與因變量的乘積有何特征？”“反比例函數(shù)常見的幾種表示方法”“通過本次預(yù)習(xí)你還有沒解決的問題嗎？”教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)可以達到舉一反三的效果。記憶隨著時間的推移會慢慢淡化，如果沒有進行及時的復(fù)習(xí)，等到遺忘了再去復(fù)習(xí)將會花費更多的時間。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，如每天晚上把所學(xué)的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，每周再系統(tǒng)性地做一次總結(jié)。通過反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加深印象，進而提高自我管理能力。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，加強師生之間的互動，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

[參考文獻]

趙進芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2019（11）：200.

蘇秋根.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中外交流，2019，26（43）：380-381.

作者簡介：高蓮英（1973.11-），女，福建順昌人，本科學(xué)歷。