巧用非連續(xù)性文本 探地道戰(zhàn)之“奇”

王海燕

【摘 要】近幾年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域研究中，非連續(xù)性文本閱讀逐漸走入研究者的視野。在課堂教學(xué)中，合理地利用非連續(xù)性文本資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)、發(fā)展思維、提高學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力具有積極作用。非連續(xù)性文本教學(xué)具有廣闊的發(fā)展空間，且有無(wú)限潛力等待進(jìn)一步發(fā)掘。因此，本文通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，深入分析關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀的研究提供一定的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)實(shí)踐 有機(jī)融合 思維拓展

“非連續(xù)性文本”對(duì)于不少教育工作者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)新詞匯，但它其實(shí)早已融入我們的日常課堂教學(xué)之中。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相比較，具有更為直觀的優(yōu)點(diǎn)，它簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速獲取大量信息。非連續(xù)性文本閱讀注重體驗(yàn)性閱讀，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中從全方面感知、體驗(yàn)世界。它是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)文本去想象并進(jìn)行創(chuàng)造、建造、再解釋的過(guò)程，目的是為了提高學(xué)生的整體閱讀水平，提高自身的綜合能力。

《冀中的地道戰(zhàn)》是統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第四篇課文，課標(biāo)要求教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解冀中地道戰(zhàn)的奇特之處，通過(guò)分析，感悟地道設(shè)計(jì)周密、功能齊全、易守難攻、通訊巧妙的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志和無(wú)窮的智慧。那么，如何在這樣一篇課文的課堂教學(xué)中融入非連續(xù)文本教學(xué)呢？筆者抓住“奇”這一特點(diǎn)，進(jìn)行了層層推進(jìn)的處理，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，以有效的方法叩擊學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生拓展思維。

一、巧用圖片、視頻片段“論奇”

于永正老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有變化，學(xué)生會(huì)生厭;沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)?！笨谷諔?zhàn)爭(zhēng)畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了，單憑課本中的文字，學(xué)生的想象會(huì)受到一定的阻礙，很難真正體會(huì)到地道設(shè)計(jì)的精巧?；诖?，筆者改變了以往細(xì)致的閱讀分析教學(xué)，而是以自讀自悟、合作交流、圖片和視頻賞析等形式，探討地道“出口、防御”之奇。

【教學(xué)案例】

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀5～7自然段，選擇描寫(xiě)地道“出口、防御、通訊”部分中最感興趣的文字讀一讀，用橫線畫(huà)出你認(rèn)為“奇”的詞句，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

交流討論：

生：我認(rèn)為出口很奇，出口的設(shè)置非常隱蔽而且安全，口外堆滿荊棘，還設(shè)置陷坑，讓敵人難以找到且進(jìn)入地道。

師：地道的出口不但隱蔽安全，還常常開(kāi)在讓人意想不到的地方呢！你猜猜出口可能開(kāi)在哪？

生：牲口棚。

生：他們每天睡的炕下。

......

（出示圖片：櫥柜出口、水井出口、磨盤(pán)出口、牲口棚出口等）

過(guò)渡：口外的情況我們了解了，誰(shuí)來(lái)聊聊口內(nèi)的情況？

生：（抓關(guān)鍵字）出口不遠(yuǎn)的地方——警戒，岔道——迷惑洞，死道——地雷，活道——孑口 。真是“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。”

師：地道里層層設(shè)計(jì)，關(guān)關(guān)把守，這樣的地道易守難攻，面對(duì)如此堅(jiān)固的地道，敵人是如何來(lái)破壞的？

生：火攻、水攻、毒氣攻。

師：那冀中人民是怎么對(duì)付狡猾敵人的進(jìn)攻？

生：防火攻——土和沙，防毒攻——吊板，防水攻——跟枯井暗溝相連。

師：讓我們通過(guò)一段視頻介紹，來(lái)看看冀中人民究竟是如何做到的？

（播放地道防御解說(shuō)視頻）

生：敵人還用挖毀地道來(lái)破壞，可是沒(méi)有得逞。

師：冀中人民兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，狡猾的敵人一次次“圍剿”行動(dòng)都以失敗告終了。

【反思】

與單純的文字閱讀相比，結(jié)合本課的文字內(nèi)容，搜集所相對(duì)應(yīng)的圖像、視頻資源，具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特魅力。有力的圖片、形象的視頻資源在課堂中的應(yīng)用能給學(xué)生以更直觀的感官刺激，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。生動(dòng)而形象的課堂更能激發(fā)學(xué)生思維能力，形成圖像化的印象，不僅更有助于學(xué)生理解文中所要表達(dá)的思想，更有助于避免“非連續(xù)性閱讀”引起的跳躍邏輯，這樣，“冀中的地道”在學(xué)生心目中不再是靜態(tài)的、死板的，而是鮮活的、豐滿的。

二、巧用思維導(dǎo)圖“畫(huà)奇”

思維導(dǎo)圖具有直觀、簡(jiǎn)明特點(diǎn)，更能全面地考查學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息等多種能力。在課堂教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，能使學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀深思，深入感受，對(duì)地道的式樣和特點(diǎn)也留下了明晰的印象。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們，我們將嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)將地道戰(zhàn)的奇特展示出來(lái)，可借助老師提供的材料，四人小組合作，用貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式來(lái)描繪冀中的地道戰(zhàn)，做好上臺(tái)交流的準(zhǔn)備。

（學(xué)生合作探究，并完成作品）

整節(jié)課的板書(shū)也巧妙地設(shè)計(jì)成了思維導(dǎo)圖的形式，借助思維導(dǎo)圖將文本信息更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，不僅能幫助學(xué)生梳理文脈，而且能直觀地展示學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這也是非連續(xù)性文本教學(xué)中需要教給學(xué)生的一項(xiàng)重要閱讀策略。

【反思】

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的語(yǔ)言文字，用貼一貼、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地道簡(jiǎn)圖，同時(shí)引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)理解、小組合作創(chuàng)作，將文字的“意”與“形”通過(guò)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生了“圖文互語(yǔ)”的獨(dú)特效應(yīng)，減輕純文字閱讀帶來(lái)的視覺(jué)疲勞，從而獲得學(xué)生的青睞，使學(xué)生對(duì)冀中地道的認(rèn)識(shí)不斷深入和豐富。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)中，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，且對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次內(nèi)化，更是對(duì)小組合作探究能力的一次提升。將非連續(xù)性文本融入在教學(xué)的突破點(diǎn)，使學(xué)生更好地完成文章的重組，激發(fā)學(xué)生整理材料、尋找重點(diǎn)的潛力，從而提高語(yǔ)文綜合閱讀能力。

三、巧用表格“探奇”

教師的教學(xué)不應(yīng)該只局限在課本知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者在完成本課教學(xué)任務(wù)后，以學(xué)習(xí)單的形式拓展了“破襲戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、水上游擊戰(zhàn)”的資料閱讀，將非連續(xù)性文本融合于教學(xué)提升點(diǎn)，不僅回顧本課主題，而且升華了情感，在學(xué)生心中激起了對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的贊頌，且埋下了愛(ài)國(guó)種子。

【教學(xué)案例】

師：在我國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上，這樣的奇跡還有許多。請(qǐng)同學(xué)們先拿出學(xué)習(xí)單，在眾多材料中截取關(guān)鍵信息，在表格里填上關(guān)鍵詞。

戰(zhàn)役名稱 地點(diǎn) 作戰(zhàn)方式 作戰(zhàn)成果

師：你從所填的表格中，讀出了什么？

生：雖然我們當(dāng)時(shí)的設(shè)備都很簡(jiǎn)陋，但是勞動(dòng)人民憑借自己的智慧，創(chuàng)造了許多特殊的斗爭(zhēng)方式，取得了戰(zhàn)斗的勝利。

......

師：（小結(jié)）在那樣一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，在艱苦的斗爭(zhēng)環(huán)境中，勞動(dòng)人民自發(fā)武裝，靠著無(wú)窮無(wú)盡的智慧贏得了一場(chǎng)又一場(chǎng)保衛(wèi)國(guó)家的正義之戰(zhàn)。

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的延伸，也給予了學(xué)生提高閱讀速度的平臺(tái)與契機(jī)，將連續(xù)性文本與非續(xù)性文本教學(xué)有機(jī)融合，使兩者之間有了更多邏輯上的聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠更好地獲得知識(shí)、提升情感。這樣的教學(xué)策略是以學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更有利于他們內(nèi)化知識(shí)，提高課堂效率，進(jìn)一步拓展思維能力，讓學(xué)生在閱讀思考中有所感、有所悟，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變成一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，形成能力，影響深遠(yuǎn)。

四、創(chuàng)作非連續(xù)性作品“傳奇”

課后延伸作業(yè)的布置是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂走向現(xiàn)實(shí)生活的重要手段。教師如果在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，能夠布置以教材中的非連續(xù)性文本作為背景的作業(yè)，更能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系教材，從小語(yǔ)文課堂走向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并且能夠不斷提高獲取、理解、思考和判斷信息的能力，逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)案例】

作業(yè)布置：

1.結(jié)合課內(nèi)外資料，獨(dú)立完成一幅《冀中的地道戰(zhàn)》的思維導(dǎo)圖。

2.跟爸爸媽媽一起欣賞電影《地道戰(zhàn)》。

【反思】

在《冀中的地道戰(zhàn)》這一課的課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合了大量的非連續(xù)性文本的運(yùn)用后，得出了一些思考：在進(jìn)行連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該巧妙地將非連續(xù)性文本融入其中，這樣可以發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)非連續(xù)性文本的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生更為直觀地在了解文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，將其中的核心要義提煉出來(lái)，進(jìn)而形成自己的思想并且進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。除此之外，部分學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思維跳躍以及思維跟不上的情況，這時(shí)也需要連續(xù)性文本作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本的整體內(nèi)容，更快地將概括能力和總結(jié)能力以及提煉能力全部培養(yǎng)出來(lái)。綜上所述，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，能架構(gòu)起連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的連接橋梁，使得二者相互借力，從而全面提升學(xué)生閱讀這兩類文本的能力，提高其語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。

著名作家馮驥才曾送給全國(guó)教師一句話：“大鳥(niǎo)的責(zé)任是幫助小鳥(niǎo)學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的翅膀在天空中自由地飛翔。”是的，課堂要還學(xué)于生，構(gòu)建生本課堂。作為一名教師，應(yīng)該真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，在充分把握課堂節(jié)奏的情況下，讓學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，將非連續(xù)性文本有機(jī)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。多元教學(xué)讓課堂更有靈活性，能夠更巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽地去追，勇敢去飛，從而使他們的認(rèn)知由膚淺到深刻，積累由貧乏到豐富，這將是我們教師一直努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張松元.一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2013（5）.