摘要:賦能,賦予“能量”與“能力”之謂也。學(xué)校秉持“人”“暖”“林”三字管理秘訣,從生態(tài)、生機(jī)、生長三方面著力,通過文化愿景培塑、機(jī)制平臺優(yōu)化、課題項(xiàng)目卷入等路徑,實(shí)施“賦能型”管理,將為學(xué)校教育、師生發(fā)展贏來更多生機(jī)。
關(guān)鍵詞:文化賦能;愿景賦能;自我賦能;賦能他人;項(xiàng)目賦能;科研賦能
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2021)09A-0037-03
賦能,賦予“能量”與“能力”之謂也。能量,似乎看不見、摸不著,實(shí)則有跡可循:它藏在學(xué)校的文化、習(xí)慣、結(jié)構(gòu)、機(jī)制、工作的流程里,藏在校園的空間與功能布局、美的場景營造、學(xué)習(xí)型組織、研究型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)里,藏在精神充電、愉悅關(guān)系、減少無效會議、無效講授、無效制度、無效活動等行動細(xì)節(jié)里。
如何關(guān)注積極能量場營建、學(xué)會認(rèn)知喚醒、對教師的教育教學(xué)行為實(shí)施正向引領(lǐng)?無錫市洛社中心小學(xué)(以下簡稱洛小)的管理團(tuán)隊(duì),以“人、暖、林”三字為管理要義和追求,即每一位管理者,心中裝著“人”,人是管理的最高目的;踐行一個“暖”字,管理即服務(wù)、激活、賦能與托舉,讓人暖心,管理的最高境界是“成事+成人”;管理工作,如同打造一片“生命的林子”,在這片林子中,“樹與林同在”,既有“樹”的各美其美,又有“樹與樹”之間的成人之美,更有“樹與林”之間的美美與共、彼此成就。具體而言,我們從營建生態(tài)、注入生機(jī)、促進(jìn)生長三大方面,實(shí)施“賦能型”管理。
一、文化賦能、愿景賦能——營建學(xué)校文化生態(tài)
文化,是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體,它通過積累和引導(dǎo),創(chuàng)建集體人格。學(xué)校文化,由師生員工共同創(chuàng)造,一旦形成,又反過來塑造每一個成員。
百年洛小,堅(jiān)定地將賢達(dá)文化(啟發(fā)心智、引導(dǎo)向善為“賢”;順應(yīng)規(guī)律、隨化至賢為“達(dá)”)作為立校哲學(xué),賢達(dá)文化的承襲與核心是賢人,賢達(dá)文化的精神是流動與進(jìn)化,賢達(dá)文化的時代土壤是現(xiàn)代奮進(jìn)精神,賢達(dá)文化的未來在于以賢育賢,不斷傳續(xù)。辦學(xué)哲學(xué)清晰后,我們進(jìn)一步從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)等多個維度,開展了自上而下和自下而上多回合的深入追問、探討,形成了學(xué)校文化的理念系統(tǒng)架構(gòu)。學(xué)校以“隨化至賢”為校訓(xùn),以“聚賢成社,洛澤童年”為核心表達(dá),遵循“教以賢、學(xué)以達(dá)”的辦學(xué)理念,厚植“惟真·樂教·率導(dǎo)·養(yǎng)才”之教風(fēng)、培塑“從善·博學(xué)·篤行·成才”之學(xué)風(fēng),全力以赴辦一所隨化育賢、協(xié)力共達(dá)的百年名校,聚賢能之人,育未來人才,培養(yǎng)“精氣日足、德才漸進(jìn)”的尚賢少年。
賢達(dá)文化及辦學(xué)愿景的確立,使洛小師生擁有了共同的“瞭望方向”,它有形無形地滲透于學(xué)校的物型環(huán)境和標(biāo)志性活動之中。校門口,不銹鋼大型雕塑發(fā)出熱情的“世紀(jì)之邀”,“隨化至賢”校訓(xùn)印章無聲地傳遞著學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo);操場上,“身心舒展、精神明亮、智慧穎悟、人格站立”的標(biāo)語潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生健康成長;教學(xué)區(qū),內(nèi)容豐富的“校史連廊”訴說著百年洛小自強(qiáng)不息、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)造史;“閱讀長廊”感召著莘莘學(xué)子徜徉書海,在書香中浸潤童年、充盈生命;“津梁橋”在默默訴說躬耕實(shí)踐、甘為人梯、教人渡人的快樂;“惠風(fēng)小道”“日知亭”“書山有路”等學(xué)習(xí)場景體現(xiàn)了互動、體驗(yàn)和展示的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在“優(yōu)谷朗讀亭”內(nèi)誦讀詩文、提升情懷,在“運(yùn)河文化長廊”中探尋文脈、砥礪品格,在科技長廊學(xué)習(xí)社區(qū)中實(shí)踐探索、求知創(chuàng)新……
如果說,環(huán)境的力量在于“濡染”,那么,制度及行動的力量則在于“塑型”。我們出臺“尚賢教師”“尚賢少年”修養(yǎng)守則、培養(yǎng)方案,開展“尚賢少年”“尚賢教師”“尚賢組室”年度評比、表彰活動,推進(jìn)“探索者講堂”“崇文尚賢·沐浴書香”系列讀書活動,開展尚賢少年探運(yùn)河、尚賢少年說校史、尚賢少年“誦讀學(xué)傳”等活動,使學(xué)校文化入耳、入腦、入心,最終以一種集體意識和行動方式彌漫于學(xué)校的日常教育教學(xué)之中。
二、自我賦能、賦能他人——為學(xué)校管理注入生機(jī)
學(xué)校管理的目的,是讓每個人都成為自己的CEO。管理的全部努力,是為了激發(fā)每一個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理工作要源源不斷煥發(fā)出生機(jī),離不開培養(yǎng)一支既能“自我賦能”又能“賦能他人”的中層管理隊(duì)伍。
中層隊(duì)伍的“自我賦能”,重在葆有旺盛的學(xué)習(xí)力,通過持續(xù)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究,更新思維模式,優(yōu)化管理素養(yǎng),升級“操作系統(tǒng)”,不斷提升教育專業(yè)影響力;同時,以各自的條線分管工作為“崗位練兵場”,不斷修煉敏銳的洞察力、深刻的反思力、策劃力和創(chuàng)新力。我們開展了“高效能人士的七個習(xí)慣”“做賦能型管理者”等系列研修,力促中層管理干部隊(duì)伍從事務(wù)思維向?qū)W術(shù)思維、固定型思維向成長型思維、單兵作戰(zhàn)思維向合作共贏思維、割裂思維向系統(tǒng)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級,并嘗試在各自的管理工作中培養(yǎng)積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新七個好習(xí)慣。
中層隊(duì)伍的“賦能他人”,則要在優(yōu)化機(jī)制、搭建平臺和彼此托舉上著力。以教學(xué)管理為例,如何變行政命令為專業(yè)引領(lǐng),讓教學(xué)管理的重心著力于研究并解決教學(xué)問題、共享并創(chuàng)生教學(xué)智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量?我們在“考核工作如何開展”“教研活動如何推進(jìn)”“學(xué)科活動如何設(shè)計(jì)”等方面嘗試變革機(jī)制、搭建平臺。
考核評價(jià)是教學(xué)管理的重要組成部分,在課程實(shí)施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。如何變備課、上課、聽評課、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試等教學(xué)常規(guī)考核為“賦能型”考核?我們的做法有:變考核為研究,開展家常課集體聽評研,教導(dǎo)處提前一周指定教材,教研組內(nèi)集體備課、同課異構(gòu)、人人參與,學(xué)科組內(nèi)開放式聽課,學(xué)術(shù)委員會骨干教師全程卷入、組織評研;變考核為展示,一年級開展情境模塊游考、綜合素質(zhì)匯報(bào)演出,其他各年級展出個性化作文集、童書、優(yōu)秀作業(yè)、免試學(xué)生作品成果展等;變考核為提煉分享,請常規(guī)表現(xiàn)出色、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的班級和學(xué)生介紹做法,分享經(jīng)驗(yàn),互學(xué)共享。
高品質(zhì)的教研活動,對教師而言,是專業(yè)喚醒、能力升級、能量積蓄和彼此賦能的最佳載體。所以我們著力打造校本教研、校際聯(lián)盟、省市名師工作室研修等層級遞進(jìn)的教研平臺,有力助推教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研采用“專題引領(lǐng)—問題剖析—課例打磨—經(jīng)驗(yàn)分享—學(xué)術(shù)點(diǎn)睛”深度研修模式,讓教師團(tuán)隊(duì)合理分工、深度卷入,在學(xué)科研討情境中同生共長;校際聯(lián)盟活動、省市名師工作室研修活動、對外示范輻射展示活動等則讓教師擁有了更高的學(xué)術(shù)平臺和更寬的學(xué)術(shù)視野,在學(xué)習(xí)研究與觀點(diǎn)碰撞、交流分享與比較思辨中不斷歷練、更新和發(fā)展。
在學(xué)科活動設(shè)計(jì)上,我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要凸顯學(xué)科特色、彰顯學(xué)科魅力、強(qiáng)化學(xué)生參與展示,營造儀式感。讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等重大學(xué)科活動節(jié),為學(xué)生構(gòu)建了豐富多元的活動場、學(xué)習(xí)場、展示場和生長場。
三、項(xiàng)目賦能、科研賦能——促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展
學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的持續(xù)生長,離不開真實(shí)教育場景中的問題聚焦、問題研究及解決。將問題提煉成課題,凝聚為項(xiàng)目,引領(lǐng)教師用教科研的思維和方法,展開問題剖析—文獻(xiàn)研讀—對話專家—實(shí)施架構(gòu)—路徑設(shè)計(jì)—行動研究—反思提煉的過程性研究,是對教師最好的賦能。
我校推出尚賢教師成長“五字訣”:讀、研、寫、講、創(chuàng),編制《無錫市洛社中心小學(xué)教師成長增值表》,從閱讀進(jìn)階、項(xiàng)目卷入、寫作留痕、講述精進(jìn)、課堂(課程)創(chuàng)生五方面對老師提出具體要求,鼓勵教師圍繞教育教學(xué)中亟待解決的真問題和自己感興趣的問題,將閱讀與研究、教學(xué)與寫作、課堂與課程等相互融合,深入鉆研,為自己的成長助力、賦能。
如圍繞我校承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“兒童具身學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”,教師們梳理離身學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面的差異,歸納具身學(xué)習(xí)體知性、情境性、動態(tài)性、生成性、高效性等本質(zhì)特點(diǎn),提煉出具身學(xué)習(xí)的操作要素——解放兒童身體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、變革學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)時空、改造學(xué)習(xí)環(huán)境、建立學(xué)習(xí)機(jī)制等,有力地推動了具身學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)建構(gòu)、主題活動設(shè)計(jì)以及支持系統(tǒng)建設(shè),以一種更契合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的新型學(xué)習(xí)范式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
融入項(xiàng)目或課題研究,能讓教師從“座中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”,從“一人學(xué)”變?yōu)椤耙黄饘W(xué)”,從“碎片學(xué)”變?yōu)椤跋到y(tǒng)學(xué)”,且學(xué)、思、研、建高度融合,積極轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)了“原視界”與“現(xiàn)視界”的“視界融合”,不斷建立起更高水平的“新視界”。
做“賦能型”管理者,賦個人及團(tuán)隊(duì)以“能量”,使之對待教育教學(xué)工作有熱情、有信念、有狀態(tài);賦個人及團(tuán)隊(duì)以“能力”,使之對待教育教學(xué)工作有方法、有水平、有效果;賦個人及團(tuán)隊(duì)以好的“環(huán)境”,使“激發(fā)和釋放人本身固有的潛能,創(chuàng)造價(jià)值”有機(jī)會、有條件、有支持。
責(zé)任編輯:顏瑩
收稿日期:2021-07-14
作者簡介:李勤,無錫市洛社中心小學(xué)(江蘇無錫,214187 )校長、黨支部書記,江蘇省特級教師,江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象,江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科學(xué)技術(shù)帶頭人。