基于分層教學法的初中英語教學探索

趙成斌

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語教學大多采用“填鴨式”的灌輸教學方式，用同一套教學方法面對班級內(nèi)所有的學生，忽視了學生的個性差異，使得很多初中生對英語學習失去興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，影響了學生英語能力和水平的發(fā)展。而分層教學法的應(yīng)用改變了這一狀況，彌補了學生英語學習中的短板，充分體現(xiàn)學生的主體性。英語教師有針對性地對不同層次的學生進行教育，讓每一個學生都能有所收獲、有所提高。文章先分析了初中英語應(yīng)用分層教學法的優(yōu)勢，進而提出有效的實施策略，旨在增強英語整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中生;初中英語;英語水平;教學探索

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.066

在日常的教學中，很多初中英語教師仍然采用“滿堂灌”“一刀切”的教學方式，忽視了學生的學習能力差異，導致英語教學出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，英語兩極分化日益嚴重。為此，初中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，積極推廣分層教學法，以滿足學生的個性化學習需求，使不同水平的學生都能在英語課堂上活躍起來，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

一、在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法的優(yōu)勢

（一）面向全體學生，培養(yǎng)英語學習習慣

在新課程教育理念下，初中英語教學強調(diào)要面向全體學生，而分層教學正好迎合了新課改的這一要求。初中生由于英語基礎(chǔ)、學習能力、理解能力等各不相同，在英語學習上存在著差異性，而傳統(tǒng)的英語教學緊緊圍繞教材和《教學大綱》進行，用一種教學方案面對班級內(nèi)的所有學生，使得英語教學效果不盡如人意?；诜謱咏虒W法的初中英語教學效果顯著，初中英語教師可以根據(jù)不同層次學生的學習需求，設(shè)計不同的教學方案，采用不同的教學方法，使英語教學內(nèi)容更有實用性和針對性，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）發(fā)揮主體作用，提高課堂教學效率

學生是課堂教學的主體，一切教學活動都應(yīng)以滿足學生的需求、促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。以往英語教師在課堂教學中過分強調(diào)自身的主導地位，一切教學活動都是按部就班地按照教師的規(guī)劃來進行，學生處于被動學習的地位，限制了學生英語能力的發(fā)展。分層教學法的實施，把復雜、抽象的英語知識拆解成若干難度層次不同的英語問題，給學生提供參與課堂互動的機會，把學習的主動權(quán)還給學生，學生可以有選擇地參與到課堂教學中，真正提高了課堂教學效率。

（三）優(yōu)化學生思維，激發(fā)學生求知意識

初中英語教學應(yīng)用分層教學法，可以有效地激發(fā)學生的求知意識，形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。在解決低難度的基礎(chǔ)題時，可以對低層次的學生進行適當?shù)囊龑?，打牢學困生的英語基礎(chǔ)，中、高層次的學生也可以對這些知識進行鞏固;在解決中高難度題時，英語教師要根據(jù)學情對問題內(nèi)容進行適當?shù)奶幚恚ㄟ^啟發(fā)和引導，讓中高層次的學生“跳一跳就能夠得著”，也讓低層次學生的思維得到有效的拓展。如此，英語課堂分層教學的優(yōu)勢凸顯出來，學生在濃厚的學習氛圍中不斷發(fā)展。

二、初中英語教育中分層教學法的實施策略

（一）對教學主體進行分層

為使每個初中生都能得到發(fā)展，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，對教學主體進行分層，使教師的教學和學生的學習情況相適應(yīng)。對學生分層不是簡單、機械地把學生按照成績的高低進行劃分，而是要在尊重和保護學生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，綜合考慮學生的學習能力、學習基礎(chǔ)、性格特點等，對學生進行科學、合理的分層。在具體教學過程中，初中英語教師可以將班級中的學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生英語基本功扎實，學習積極主動，對英語學習具有濃厚的興趣，并且具有較強的接受能力和表現(xiàn)欲，在英語學習中對其他學生具有非常重要的帶頭作用;B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，英語基礎(chǔ)知識不是十分扎實，接受能力較A層次的學生稍差一點，但對英語學習具有興趣，并且有一定的能力和潛力可供挖掘;C層次的學生英語基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏良好的學習習慣，接受能力和思維反應(yīng)能力較弱，在英語學習上存在一定的阻礙，需要英語教師花費大量的心血才能促其進步。當然，這個層次并不是一成不變的，初中英語教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習情況隨時進行調(diào)整，以激發(fā)學生學習的能動性。

（二）對教學目標進行分層

教學目標是初中英語教師進行教學的依據(jù)，也是學生學習的方向和動力。在制訂教學目標時，初中英語教師不能采取傳統(tǒng)的目標制訂方式，要在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學要求為不同層次的學生制訂適合他們發(fā)展的教學目標，提高英語教學的針對性，增強學生的學習自信。對于C層次的學生，初中英語教師要設(shè)計基礎(chǔ)性的教學目標，這也是其他兩個層次的學生必須要達到的教學目標，即要求他們掌握最基本的單詞、語法和句型，會用簡單的英語句型來交流;對于B層次的學生，初中英語教師要設(shè)計中層次的教學目標，即在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，提高英語技能和英語知識的運用能力，能夠運用所學的英語知識解決生活問題;對于A層次的學生，要設(shè)計較高層次的目標，即在達成基礎(chǔ)性教學目標后，還要提高學生的綜合運用能力，確保A層次的學生獲得拔高訓練。初中英語教師在設(shè)計教學目標時，要保證教學目標的關(guān)聯(lián)性和遞進性，確保A層次的學生可以向更高層次發(fā)展，促進B層次的學生不斷向A層次的學生靠攏，而對于C層次的學生只需完成基本的教學目標即可。用簡單、易達成的教學目標幫助學生找回英語學習的興趣和自信，讓每一位學生都能努力學習英語，更上一層樓。

（三）對教學過程進行分層