信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究

彭紅梅

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，能夠?qū)W(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。所以，有必要從小學(xué)課堂上抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；谛畔⒒h(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師上課會更便捷，學(xué)生也能聽得更明白。但是學(xué)生間有差異，差異化教學(xué)應(yīng)融入相關(guān)教學(xué)模式中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);差異化教學(xué);對策分析

因材施教是我國教育思想的精華，對應(yīng)如今的教學(xué)模式就是差異化教學(xué)，它需要老師在課堂中從學(xué)生的個體差異出發(fā)，使用適合的教學(xué)方式和內(nèi)容。信息技術(shù)是一種極好的教學(xué)手段，不但可以完成差異化教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，而且能夠跨越教學(xué)理念在課堂差異化教學(xué)中表現(xiàn)出來。本文對信息技術(shù)環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異化教學(xué)實施的對策加以探究。

一、信息技術(shù)與差異化教學(xué)

（一）差異化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

每個學(xué)生都是獨特的存在，老師講授同一個知識時，他們接受知識的能力是不同的。而使用差異化教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，讓他們在課堂上掌握知識，在這一時期打好基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

小學(xué)生并未意識到學(xué)習(xí)的重要作用，若沒有老師合理的引導(dǎo)，他們不會真的去思考問題，這是由于他們這一時期的天性就是貪玩。他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，加上教師對所有孩子統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得不到適合的教育，這需要老師按照學(xué)生的特點去改變教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中存在的問題

（一）備課

當(dāng)前，很多老師能夠使用信息技術(shù)尋找各種教學(xué)資源，備課效率很高，但很多是借用別人的成果，自己并未研究和理解材料，也沒有基于學(xué)生實際狀況對教材資料進(jìn)行加工，誤用了互聯(lián)網(wǎng)，而使自身技能不能獲得提升。另外，老師并未利用網(wǎng)絡(luò)及時與家長溝通學(xué)生的情況，很難深入了解每位學(xué)生的個性差別。

（二）課堂教學(xué)

一些老師使用信息技術(shù)講課，只限于播放視頻，十分在意教案的美觀程度，而沒有認(rèn)識到信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢所在，不知道創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而調(diào)動其課堂氣氛，沒有把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不升反降。

（三）課后輔導(dǎo)

老師本可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課后輔導(dǎo)，突破時間和空間的限制，查看學(xué)生的作業(yè)完成情況以及解決疑難點，但是很多老師并未及時回答學(xué)生的問題，依舊把問題留到下節(jié)課上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度變慢，學(xué)習(xí)效率降低。

三、基于信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)對策

（一）使用信息化技術(shù)合理分層

為了保證數(shù)學(xué)課堂的有序進(jìn)行，老師對學(xué)生進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績將分為幾個層次，接著分為小組，確保每個小組中有學(xué)習(xí)好的和一般的，從而讓他們互相協(xié)助。比如，在教學(xué)人教版“圓柱和圓錐”一課時，若是只畫一個圖形可能不會讓學(xué)生有更深的認(rèn)識。這時可以提問：“同學(xué)們，看一下我們的生活中有哪些是圓柱和圓錐體？”讓他們小組討論，每位學(xué)生發(fā)表意見。通過小組討論，學(xué)生對圖形有了更深的認(rèn)識，也可以把圖形與生活中很常見的物體進(jìn)行聯(lián)系，讓所學(xué)的圖形具體化。通過這種小組探討，互相幫助，讓彼此學(xué)到更多知識[1]。分層教學(xué)，考慮到孩子的成績是在不斷波動的，老師可以定期按照學(xué)生的成績變化，利用信息技術(shù)，給他們重新分組。由此，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。又如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一節(jié)時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些需要學(xué)生思考的題目，讓他們?nèi)ビ嬎?，接著找到一些可以鍛煉學(xué)生計算能力的問題，從而讓學(xué)生通過練習(xí)鍛煉自己的思考和計算能力。

（二）使用差異化教學(xué)方法

在小學(xué)階段使用信息技術(shù)，信息技術(shù)有較強(qiáng)的直觀性，可以用視頻、圖片等形式吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率，只有不同層次的學(xué)生都保持集中的注意力，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)才能夠有更大的熱情和主動性。比如，在教學(xué)“長方體表面積”知識點時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的課件，比如：（1）長方體的長、寬、高分別是7 cm、6 cm、5 cm，求表面積。（2）長方體長為7 cm、寬和高為5 cm，請用三種方法求表面積。該多媒體課件尊重了學(xué)生的個體差異，在鞏固基礎(chǔ)的同時，鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力[2]。

（三）設(shè)計差異化作業(yè)，評價分層

根據(jù)學(xué)生不同層次去設(shè)計不同難度的作業(yè)，從而讓所有學(xué)生都可以把握數(shù)學(xué)知識，給予他們思考和學(xué)習(xí)的空間和時間。比如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于長方體的課程后，給學(xué)生安排不同層次的題目，讓他們按照自己的實際情況，選擇完成。如將作業(yè)分為三種，分別針對三個層次的學(xué)生。A層次學(xué)生，已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識，可以直接做A類題目;B層次學(xué)生，可以按照自己的情況做B和C類題型，可以嘗試做A類題目;而C層次的作業(yè)，需要針對C層次學(xué)生設(shè)計，C層次學(xué)生可以嘗試做B類題型。最后老師從不同角度評價學(xué)生，如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況，將其做成表格，并展示給他們看。而針對C層學(xué)生，可以在評語中加一些激勵性的語言，并委婉地指出他們的問題，提出改進(jìn)建議，老師不僅要表揚進(jìn)步，還要指出問題，使用競爭式評價方法，提升學(xué)生的競爭意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)教學(xué)的趨勢，老師在教學(xué)中應(yīng)及時更新自己的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，熟練使用信息技術(shù)進(jìn)行差異化教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏蓓蓓.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2019（6）：41.

[2]單曉倩.巧用信息化手段，打造差異化課堂：淺談信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）：85-86.