淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

朱美連

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本保證。小學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能深入理解語文知識的內(nèi)涵，豐富自身的文化內(nèi)涵，提高核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師必須提高對思維培養(yǎng)的重視程度，通過多種有效的途徑調(diào)動小學(xué)生的參與度，活躍小學(xué)生的思維，使小學(xué)生積極踴躍地融入語文課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。文章對激活學(xué)生思維過程中遇到的問題進(jìn)行了論述，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維;語文教學(xué);小學(xué)生;新課改

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.036

當(dāng)前，我國正處于新課程改革推行的關(guān)鍵時期，充分培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往的語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文成績，學(xué)生只能聽從教師的講解，被動地接受各種語文知識，靠死記硬背和反復(fù)的抄寫、做題來提升語文成績，對語文知識做不到活學(xué)活用，學(xué)生的思維受限，學(xué)習(xí)方法陳舊落后，墨守成規(guī)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)已經(jīng)正式列入基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合課改趨勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正視教學(xué)中的各種問題，優(yōu)化教學(xué)方法，激活小學(xué)生的語文思維，為小學(xué)生營造一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、在激活小學(xué)生思維過程中遇到的問題

（一）課堂教學(xué)中教師的角色出現(xiàn)錯位

語文教師應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師取代了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中“滔滔不絕”，根本沒有給學(xué)生留出思考和質(zhì)疑的時間，學(xué)生只能緊跟教師的節(jié)奏，對所學(xué)語文知識做不到充分消化和吸收，學(xué)生的思維得不到深化。還有些小學(xué)語文教師把課堂交給了學(xué)生，教師充當(dāng)課堂交流的旁聽者，在學(xué)生討論過程中，教師始終不加引導(dǎo)，造成小學(xué)生抓不住重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識活動只能停留在表面。教師在課堂上不能正確把握自己的角色，使學(xué)生的思維難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）課堂提問缺乏科學(xué)性

課堂提問是激活小學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，但是很多小學(xué)語文教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和合理性，有的教師把問題難度設(shè)計得過于簡單，使學(xué)生思維得不到提高，小學(xué)生對語文教師的提問不重視。有的在問題設(shè)計時沒有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問題設(shè)計得過于深奧，很容易打消學(xué)生思考的積極性，致使小學(xué)生花費(fèi)了很長時間也找不到問題的答案。有些小學(xué)語文教師在課堂提問時留給小學(xué)生思考的時間太短，這樣會造成小學(xué)生的思維混亂。還有一些小學(xué)語文教師把提問作為活躍課堂氣氛的一種手段，對問題不加以選擇，課堂氣氛雖好，但學(xué)生掌握的知識卻不多，對提高小學(xué)生的思維能力起不到促進(jìn)作用。

（三）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思維意識

在傳統(tǒng)的語文課堂上，小學(xué)生對語文教師產(chǎn)生依賴性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時不會獨(dú)立思考，而是把問題留給教師，等待教師的講解，這對培養(yǎng)小學(xué)生的思維非常不利。小學(xué)語文雖然不像數(shù)學(xué)那樣需要進(jìn)行大量的思考，但是其內(nèi)涵和所蘊(yùn)含的哲理也需要小學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，然而很多語文教師為了節(jié)省教學(xué)時間，經(jīng)常會把文章的主旨直接告訴學(xué)生，使得小學(xué)生只會牢記教師說的話，不再對文章進(jìn)行深入的探究，導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思維意識的缺乏。要想激活小學(xué)生的語文思維，必須遵循以人為本的原則，使小學(xué)生自身的主體性得到開發(fā)，個性得到張揚(yáng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激活小學(xué)生思維的具體策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要建立本學(xué)科的思維模式，才能幫助小學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，語文學(xué)科也是如此，要想學(xué)好語文必須具備良好的語文思維。在教學(xué)中，很多小學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)，一方面是因?yàn)榫毩?xí)少，沒有掌握技巧; 另一方面是因?yàn)樾W(xué)生缺乏語言思維。只有小學(xué)生建立起系統(tǒng)的語文思維，才能打破語文教學(xué)的壁壘，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文是為了幫助我們在生活中能夠進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)，解決生活中的問題，而不是讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文就是寫作業(yè)、背課文，應(yīng)付考試，語文學(xué)習(xí)沒有多大意義。其次，小學(xué)語文教師要將課本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從小學(xué)生自身出發(fā)，利用生活中小學(xué)生熟悉的事物或小學(xué)生感興趣的身邊事，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升小學(xué)生對知識的理解和接受能力，更容易激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在日常生活中，語文隨處可見，所以要引導(dǎo)小學(xué)生在生活中閱讀，閱讀各種報刊、商品說明、各種廣告牌，等等，從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)語文知識，思考語文知識，激活語文思維，用語文思維看待和解決生活中的實(shí)際問題，把語文思維當(dāng)成一種習(xí)慣，讓小學(xué)生從小就有正確地看待世界和事物的觀念。

（二）打造開放課堂，營造思維空間

傳統(tǒng)教育理念下的語文教學(xué)把小學(xué)生的視野框定在語文課本和語文課堂上，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使語文課堂教學(xué)變得封閉、枯燥和僵化，教學(xué)效果并不理想，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而在新的教育理念下，構(gòu)建開放性的語文課堂已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，能夠更好地幫助小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會和空間，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要牢牢樹立以學(xué)生為主體的教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)策略，善于傾聽小學(xué)生的心聲。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，小學(xué)語文教師要擺脫課本的束縛，在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上自選文本，多讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)時代氣息的好文章和好作品，給小學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，挖掘作品的深意，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。開放性語文課堂的教學(xué)形式應(yīng)該是不拘一格的，小學(xué)語文教師可以在課堂上開展朗誦會、辯論賽、故事會、課本劇表演等各種教學(xué)活動，從而加深小學(xué)生對語文知識的理解和記憶，在活動中激活小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的語文運(yùn)用能力和表達(dá)能力。新時代的語文教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而是要主動與社會接軌，小學(xué)語文教師還要鼓勵小學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然，用心去觀察生活中的事物，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，給小學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。