問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇彩娥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可嘗試進行問題串教學(xué)引導(dǎo)。為充分發(fā)揮問題串教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)用問題串教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)教學(xué)原則，并依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取不同的策略?；诖?，就問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：問題串;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)生的好奇心非常強，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課程問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、生活問題進行整合，建構(gòu)問題串教學(xué)語境，確保學(xué)生始終保持好奇心與求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合教學(xué)質(zhì)量。

一、問題串教學(xué)原則

（一）目的性

設(shè)計問題串教學(xué)方案時，必須保證問題串具備一定的針對性與目的性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。通過細心安排與慎重考慮，保證問題串能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。基于目的性進行問題串的設(shè)計，可保證教學(xué)思路的清晰、準(zhǔn)確，高效、快速地達到教學(xué)目的。

（二）啟發(fā)性

數(shù)學(xué)問題串的教學(xué)設(shè)計，需遵循啟發(fā)性原則，給予學(xué)生一定的自主思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)突出問題串設(shè)計的啟發(fā)性，基于問題串的合理引導(dǎo)，增加師生互動頻率，引導(dǎo)學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)方式與思考習(xí)慣。

（三）趣味性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)工作時，為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師進行問題串設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，確保問題串可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，迅速集中小學(xué)生的課堂注意力，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。如為貼近小學(xué)生思維心智，教師進行問題串設(shè)計時，可加入一些動畫故事元素，滿足小學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容?；谌の缎詥栴}串驅(qū)動，學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不會感到枯燥，有助于增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心[1]。

二、問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突出學(xué)生的主體地位

在利用問題串進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，圍繞學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點展開。在設(shè)計問題串時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生日常的關(guān)注信息為突破點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證每一位學(xué)生都可參與到教學(xué)活動當(dāng)中。在新課導(dǎo)入時，教師則可圍繞問題串指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，使學(xué)生在問題探究過程中產(chǎn)生新的思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生依據(jù)問題串進行思考探討，分析相關(guān)數(shù)學(xué)問題，用已知的數(shù)學(xué)內(nèi)容解決問題。在學(xué)生進行小組合作探索后，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言信息，引申出相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果[2]。

（二）歸納學(xué)生問題，探索學(xué)習(xí)規(guī)律

教師進行問題串教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題進行歸納，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，根據(jù)學(xué)生探索求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計合適的問題串，驅(qū)動學(xué)生進行發(fā)散思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為充分發(fā)揮問題串教學(xué)優(yōu)勢，教師可根據(jù)學(xué)情設(shè)定層次問題串，保證問題串的難度由易到難，保證學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在不同難度的問題串驅(qū)動下，學(xué)生可基于自己的實際學(xué)習(xí)情況，主動對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可與同學(xué)進行互動交流，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，深化對內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

（三）強化教學(xué)方案執(zhí)行的針對性與連續(xù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師嘗試進行問題串教學(xué)引導(dǎo)。為完成數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新目標(biāo)，教師進行數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方案設(shè)計時，必須突出問題串教學(xué)的針對性與連續(xù)性，即針對特定的教學(xué)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證問題串在課程的全程貫穿，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，教師需對教學(xué)方案進行不斷優(yōu)化、完善，并對問題串的信息進行全面掌握，確保問題導(dǎo)引的銜接效果和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進行探索思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力[3]。

（四）突出問題串教學(xué)引導(dǎo)的靈活性

在利用問題串教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)方案引導(dǎo)的靈活性，且遵循相關(guān)教學(xué)原則，以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。小學(xué)生的思維非常靈活，實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中會提出很多奇怪的問題，進而打亂課堂問題串的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)出現(xiàn)此類情況時，教師必須靈活開展問題串引導(dǎo)，增加數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動的教學(xué)彈性，給予學(xué)生自由發(fā)散思考的空間;在解決學(xué)生的發(fā)言問題后，適當(dāng)引申問題串，保證問題串的課堂教學(xué)整體性與統(tǒng)一性。在變化中的問題串驅(qū)動下，學(xué)生可自由進入問題串學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的自主思考進行質(zhì)疑，產(chǎn)生新的問題，增加問題串的教育視域，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，嘗試建構(gòu)問題串教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]李園園.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].黑河教育，2019（11）：62-63.

[2]徐超.問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].名師在線，2019（8）：65-66.

[3]宋峰宇.高階思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”導(dǎo)學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（4）：58-59.