從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談初中班主任對班級的有效管理

柳浩

摘 要：初中階段的學(xué)生心智并不完全成熟，極易受到外界因素的影響，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極懈怠、敷衍不認(rèn)真的心態(tài)。為營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)，對后進(jìn)生的教育管理是教育行業(yè)需要研究的問題。以從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談初中班主任對班級的有效管理為題予以闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;初中班主任;有效管理

班主任作為專業(yè)的教育從業(yè)者，應(yīng)該掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將平等的原則貫徹到對每個學(xué)生的教育過程中。班主任不應(yīng)該對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生抱有偏見，相反，應(yīng)該將后進(jìn)生的教育放在工作的重要位置，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生。

一、尊重信任后進(jìn)生，鼓勵關(guān)愛其成長

初中班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行教育管理的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生始終感受到愛意。教師只有堅持在教育中帶著“愛”，才能做到與學(xué)生相互尊重及相互包容，進(jìn)而深入了解學(xué)生內(nèi)心的所思所想，感受學(xué)生的困惑與不解，有針對性地對其困惑進(jìn)行解答，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步，促使教育管理工作開展得更加順利。后進(jìn)生的情況沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個后進(jìn)生面臨的問題都各不相同，作為班主任，不能用統(tǒng)一套路化的方式對待每個后進(jìn)生，而應(yīng)該在掌握學(xué)生具體情況的前提下，與其進(jìn)行合理溝通及交流。只有把每個后進(jìn)生都看作是一個值得被尊重的個體，以平等的態(tài)度與其相處，適當(dāng)給予鼓勵和關(guān)愛，才能使師生關(guān)系更加融洽。同時，班主任還應(yīng)該給后進(jìn)生適當(dāng)期望，讓他們感受到老師對他們的期待，使其有進(jìn)步的動力，促進(jìn)他們持之以恒地學(xué)習(xí)[1]。

比如，班主任在教育工作中可以采取正確合理的方式，對學(xué)生給予鼓勵與關(guān)愛。在遇見后進(jìn)生時，可以主動微笑，向后進(jìn)生表達(dá)善意，讓他們感受到愛護(hù)與溫暖。雖然在大多數(shù)時間，后進(jìn)生對待班主任都是冷漠的表情，但是只要班主任主動善意，以溫暖的笑臉面對后進(jìn)生，他們也會因此而變得柔軟，從而敞開心扉與人交流，融進(jìn)大家的世界。另外，當(dāng)后進(jìn)生與他人產(chǎn)生矛盾時，班主任不應(yīng)該在不了解事情真相前，就自動認(rèn)為后進(jìn)生是錯誤的一方，應(yīng)該尊重并信任他們，努力還原其事情真相，讓后進(jìn)生感受到班主任的信任與關(guān)愛。任何個體都是應(yīng)該被尊重的，后進(jìn)生也不例外，班主任只有對所有學(xué)生平等對待，給予其尊重與關(guān)愛，才能使教育管理工作發(fā)揮出良好的作用。

二、開展針對性教育，樹立學(xué)生自信心

在面對后進(jìn)生的教育管理工作時，班主任應(yīng)該始終保持細(xì)心及耐心，要透過后進(jìn)生自身的特殊情況，看到其中更加深刻的本質(zhì)原因。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極心理，絕非是偶然的，必定是受其成長環(huán)境或其他外界因素的影響，比如，家庭關(guān)愛的缺失、社會不良風(fēng)氣的影響等。因此，班主任應(yīng)該對后進(jìn)生的情況有具體的了解，再對其開展針對性的教育，降低學(xué)生誤入歧途的概率[2]。

比如，在面對性格比較孤僻的學(xué)生時，班主任可以嘗試經(jīng)常與其交流，并帶動班級其他學(xué)生主動與其溝通，鼓勵其參與班級或?qū)W校組織的活動，如志愿者服務(wù)等，既鍛煉了他們的實踐能力，又能幫助他們在此過程中打開自己的內(nèi)心，融入班級組織中。除此之外，還可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，鼓勵他們參加自己感興趣的繪畫比賽、歌唱比賽或者是籃球賽等，并在他們獲得勝利后給予獎勵，通過適當(dāng)?shù)墓膭罱逃?，幫助后進(jìn)生樹立自信心。班主任在教育學(xué)生的過程中，要懂得因材施教，時刻關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題與困難，向后進(jìn)生傳遞積極樂觀的心態(tài)。面對后進(jìn)生每一點滴的進(jìn)步，都應(yīng)該給予他們鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，進(jìn)而提高他們的自信心，認(rèn)識到自己獨一無二的存在價值。

三、重視家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長

家庭教育是所有家長都必須重視的問題，學(xué)生對于世界觀及價值觀的塑造，與家長的教育及家庭氛圍息息相關(guān)。然而，大部分家長由于缺乏專業(yè)性，因此在對孩子進(jìn)行教育的過程中都會或多或少地存在一些問題，有些過于溺愛，有些過于嚴(yán)厲。溺愛型教育容易導(dǎo)致學(xué)生以消極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成放縱的性格;嚴(yán)厲型教育屬于打壓式的教育，缺乏鼓勵容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，養(yǎng)成孤僻的性格。班主任的存在就是家長與學(xué)生之間很重要的橋梁。在與家長進(jìn)行溝通時，班主任要注意對家長會、微信、家訪等方式進(jìn)行合理靈活地運用，以達(dá)到良好的溝通效果。

總而言之，在對后進(jìn)生進(jìn)行教育管理時，班主任需要付出更多的耐心與精力。在校內(nèi)，班主任應(yīng)該對學(xué)生給予足夠的尊重與鼓勵，幫助其樹立自信心，讓后進(jìn)生逐漸融入班級中，并讓其認(rèn)真遵守學(xué)校的各項紀(jì)律;在校外，班主任應(yīng)該與家長做好溝通交流工作，在與家長的相互配合下，解決后進(jìn)生面臨的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子秀.初中班主任如何讓愛激勵后進(jìn)生成長[J].學(xué)周刊，2021（2）：177-178.

[2]梁俊.論初中班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].新課程（下），2019（10）：250.