初中班主任管理對(duì)班級(jí)整體表現(xiàn)的影響

李英菡

摘 要：就教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，初中班主任是首要的負(fù)責(zé)人。家長(zhǎng)也主要是通過(guò)班主任來(lái)了解學(xué)生在班級(jí)里的具體情況。因此班主任對(duì)于班級(jí)管理而言有著至關(guān)重要的作用。主要分析當(dāng)前初中班主任管理班級(jí)的模式及其影響，并給出班級(jí)管理相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)整體;管理

初中班主任管理能力的高低直接影響著一個(gè)班的學(xué)習(xí)質(zhì)量，管理能力好的班主任不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，還能有效做好科任老師的溝通工作，幫助科任老師更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但要做好初中的班主任，管理好班集體，并非易事。

一、初中班主任班級(jí)管理方式

（一）樹(shù)立班主任權(quán)威來(lái)管理班級(jí)

通過(guò)樹(shù)立班主任權(quán)威來(lái)管理班級(jí)的班主任，一般而言在管理工作中比較嚴(yán)厲。這類班主任通常在管理班級(jí)時(shí)，維護(hù)著自己的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生采取硬性“打壓”手段，使學(xué)生完全聽(tīng)從班主任老師的管教。這種嚴(yán)格的班級(jí)管理方式適用于班級(jí)氛圍比較散漫的學(xué)生。這類學(xué)生紀(jì)律性較低，思維比較活潑，采用平常的懷柔政策管理，無(wú)法有效約束學(xué)生，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)降低。針對(duì)這類班級(jí)紀(jì)律性較差的學(xué)生，需要采取權(quán)威管理法，樹(shù)立班主任的權(quán)威，強(qiáng)制性去約束學(xué)生，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)紀(jì)律，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生為核心開(kāi)展管理工作

以學(xué)生為核心開(kāi)展管理工作的班主任，一般是將學(xué)生作為班級(jí)管理工作的重心，一切管理工作圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。這類管理方式，主要是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)習(xí)角度而言，這種管理方式能夠提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家長(zhǎng)以及教師而言，都是比較合適的。但是這種管理方式主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的全面監(jiān)督來(lái)提高其學(xué)習(xí)效果，會(huì)極大程度縮短學(xué)生的課外自由活動(dòng)時(shí)間。雖然這種管理有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)其綜合素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)會(huì)有一定的不利影響。

（三）立足于校規(guī)來(lái)管理班級(jí)

立足于校規(guī)來(lái)管理班級(jí)主要存在于一些新上任的班主任身上，新上任的班主任沒(méi)有豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，只能通過(guò)校規(guī)來(lái)達(dá)到班級(jí)管理目的。新上任的班主任缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，不僅無(wú)法根據(jù)班級(jí)特色來(lái)制定完善的管理制度，在與學(xué)生的溝通交流上也缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理能力比較薄弱。

二、初中班主任班級(jí)管理建議

（一）班主任首先要樹(shù)立正確的三觀

初中班主任要做好班級(jí)的管理工作，首先需要樹(shù)立正確的三觀。班主任與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，相處時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，為了給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，班主任老師首先自身要有正確的三觀，有積極健康的工作觀念。在日常生活中，班主任老師要做好道德模范榜樣，將健康的三觀融入與學(xué)生的溝通交流中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極正能量的三觀。在此基礎(chǔ)上，班主任還要有明確的管理目標(biāo)，并將管理目標(biāo)貫徹落實(shí)到日常的班級(jí)管理活動(dòng)中去。

（二）構(gòu)建班級(jí)核心力量

班主任自身的管理滲透是有限的，無(wú)法切實(shí)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。因此，為了提高班級(jí)管理效果，可以在學(xué)生中培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學(xué)生班干部團(tuán)隊(duì)。學(xué)生班干部深入學(xué)生群體中，能夠更加直觀且深入地了解班級(jí)的實(shí)時(shí)情況，而且很多學(xué)生對(duì)于同齡人的接納度較高，更容易受同齡人的影響，接納同齡人的意見(jiàn)。因此班主任需要培養(yǎng)一些學(xué)生班干部，讓這些班干部代替班主任老師，及時(shí)觀察班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)異常情況時(shí)，班干部可以及時(shí)跟班主任匯報(bào)。學(xué)生有時(shí)不好意思直接與班主任老師傾訴自身的需求，班干部也可以代為轉(zhuǎn)達(dá)。因此，學(xué)生班干部其實(shí)是連接班主任與班級(jí)群體的重要橋梁，不僅能夠幫助學(xué)生更好地給班主任傳達(dá)需求，也能幫助班主任更加深入地了解班級(jí)群體學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決班級(jí)問(wèn)題，從而為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的管理態(tài)度

一般而言，班主任需要負(fù)責(zé)維護(hù)好班級(jí)紀(jì)律，給學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)生之間的矛盾。因此很多班主任更多的是給人一種嚴(yán)肅、權(quán)威感，不容易與學(xué)生親近起來(lái)。雖然這能幫助構(gòu)建有序的班級(jí)紀(jì)律，但是也會(huì)影響學(xué)生與班主任的溝通，不利于構(gòu)建親密的師生關(guān)系。因此，班主任老師要學(xué)會(huì)軟硬兼施，松弛有度，在維持班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，與學(xué)生和平相處，轉(zhuǎn)變管理態(tài)度，與學(xué)生和諧友善相處。

參考文獻(xiàn)：

丁晶波，劉洋.淺談初中班主任管理工作的有效性[J].文淵（小學(xué)版），2020（5）：829-830.