微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

凌夏

摘 要：眾所周知，高中地理學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，其主要包括兩個(gè)方面，分別是人文以及自然。由于信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域中也逐漸被應(yīng)用。而怎樣才能夠?qū)⑽⒄n更好地運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，使二者合理融合在一起，是目前有待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。主要對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課特征;微課設(shè)計(jì)

高中地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與理論性。雖然地理教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，但是教材中的材料比較少，導(dǎo)致高中生陷入地理學(xué)習(xí)的困境，從而無(wú)法更好地理解與掌握地理知識(shí)點(diǎn)。所以，如果想將微課運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，就需要先將高中地理相關(guān)的微課資源進(jìn)行建設(shè)與整合，讓高中生全身心地投入地理教學(xué)中，從而更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)。

一、運(yùn)用微課延伸拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握

高中地理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著年級(jí)的升高，對(duì)地理知識(shí)的要求也不同。因此，教師就可以運(yùn)用微課視頻對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，采用多元化的提問(wèn)方式，從而滿足不同層次學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的需求[1]。

比如，在講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課視頻，根據(jù)具體的案例，設(shè)定具體的問(wèn)題。讓學(xué)生了解到干擾聚落空間相關(guān)形態(tài)形成的一個(gè)關(guān)鍵因素是鐵路運(yùn)輸。為了提供給領(lǐng)悟水平比較高的學(xué)生延伸、拓展地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師可以將該地區(qū)商業(yè)相關(guān)網(wǎng)點(diǎn)的劃分通過(guò)微課視頻展示出來(lái)，而中等生則通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，增強(qiáng)其對(duì)聚落空間相關(guān)形態(tài)影響因素的理解。

二、微課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握

由于高中地理知識(shí)包含的自然地理以及人文地理比較多，因此教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、瑣碎，絕大部分的地理知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，而需要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)并不多。將微課運(yùn)用到預(yù)習(xí)流程，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)有大概了解。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以將要求學(xué)生理解與掌握的教學(xué)內(nèi)容加入微課視頻中，學(xué)生在課前導(dǎo)入結(jié)束之后再觀看微課視頻，進(jìn)而與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，完成教學(xué)準(zhǔn)備。除此之外，運(yùn)用微課視頻可以合理地規(guī)劃學(xué)生的課余時(shí)間，從而節(jié)省出充分的時(shí)間來(lái)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)與掌握[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“地貌”時(shí)，學(xué)生對(duì)河流堆積地貌以及侵蝕地貌很難進(jìn)行區(qū)分，如果僅僅通過(guò)教材閱讀，那么學(xué)生很難真正地理解與掌握，從而使地理知識(shí)構(gòu)造無(wú)法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化以及完善化。因此，為了讓學(xué)生更好地理解與掌握地理，教師就可以在微課視頻當(dāng)中引入一些圖片，借助圖片讓學(xué)生理解，河流在流動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)周邊的底邊造成沖擊，形成侵蝕效果，進(jìn)而成為侵蝕地貌;而河流攜帶的泥土?xí)S著河流流動(dòng)速率降低時(shí)在周圍沉積，進(jìn)而成為堆積地貌。如此一來(lái)，學(xué)生就可以更好地理解這兩種地貌的概念，有助于課堂教學(xué)品質(zhì)的提高。

三、微課運(yùn)用到重難點(diǎn)中，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

由于高中地理學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較廣泛且復(fù)雜，因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于比較難的地理知識(shí)點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也無(wú)法借助有限的想象力進(jìn)行理解。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就可以將地理知識(shí)的重難點(diǎn)借助微課視頻的形式具體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀與深入地理解與掌握地理知識(shí)點(diǎn)。除此之外，對(duì)于比較難的問(wèn)題，教師也可以在微課視頻中著重講解，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效。

比如，在“水循環(huán)”的講解過(guò)程中，學(xué)生很難理解水體之間互相補(bǔ)給關(guān)系、水循環(huán)的種類以及形成過(guò)程等，因此教師就可以采用微課，通過(guò)動(dòng)畫的形式，將水循環(huán)的過(guò)程生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，并在重難點(diǎn)的位置重點(diǎn)闡述，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握水循環(huán)的整個(gè)流程以及更好地理解知識(shí)的重難點(diǎn)。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)的三個(gè)類型有充分了解，三種類型分別為海陸循環(huán)、海上循環(huán)以及陸地循環(huán)，進(jìn)而熟練地掌握水循環(huán)的整個(gè)流程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育人員不僅要持續(xù)挖掘微課的教育價(jià)值，還要將其運(yùn)用到實(shí)際教育中，并持續(xù)地完善與改進(jìn)，從而有效地推動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。而在高中地理課堂教學(xué)中引入微課，可以讓學(xué)生全身心地投入地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，燃起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而更進(jìn)一步提升地理課堂的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿依努爾古麗·艾山江，焦黎.微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（2）：42-43.

[2]史亞虎.探析微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（7）：12.