巧用微課構(gòu)建初中生物學高效課堂的探討

李苗

摘 要：教師利用微課進行教學，可以使課堂更具有趣味性和生動性，提高學生的理解能力，讓學生在短時間內(nèi)學習到更多的知識，提高學生的學習效率。對初中生物學課堂進行分析，并就如何巧妙運用微課進行教學提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物學;高效課堂

微課是一種新的教學方式，教師通過使用微課技術(shù)開展重難點知識的教學活動，可以讓學生深入理解教學的知識點。相比于傳統(tǒng)視頻教學，微課具有針對性、短小精悍、容量小等特點，有助于教師抓住重點和難點知識，對學生進行教育，從而達到優(yōu)化生物學教學的目的。

一、巧用微課，突破難點

對初中學生來說，他們對生物學知識的掌握還不多，如果教師只是采用理論方法對學生進行生物知識的教學，那么就無法提高學生的主觀能動性，不利于學生深入思考。尤其是對于一些生物知識，很難用語言進行講述，即使教師能夠用語言表述出來，學生還需要在大腦里建立相關(guān)的模型才能夠進行學習，而學生的學習能力和思維方法存在很大的差異，這就使得一部分學生能夠聽懂，另一部分學生則被擋在知識之外[1]。長此以往，很容易造成學生兩極分化的問題。而在教學過程中，教師利用微課方式將具體的內(nèi)容通過圖形更好地展示出來，有利于學生直觀地觀察和了解，從而實現(xiàn)突破重點和難點知識的目的。例如，在學習“光合作用和呼吸作用原理”的時候，教師可以通過微課方式將植物的呼吸以及二氧化碳和氧氣的轉(zhuǎn)化過程展示出來，從而提高學生的理解能力。在微課的教學中，學生可以很容易地理解相關(guān)知識，這樣不僅縮短了講解時間，還能夠提高學生的理解能力。

二、運用微課，演示實驗

在初中生物學學科中，很多知識都是與實驗有關(guān)的，但是由于受到限制，教師無法真正帶領(lǐng)學生進行實驗。而為了達到實驗教學效果，教師可以采用微課方式向?qū)W生展示一些實驗。巧用微課，將所學知識以實驗的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學生的理解能力[2]。例如，在教學“綠色植物的一生”這個單元的時候，教師就可以通過微課方式，展示植物種子的萌發(fā)、根的生長以及對無機鹽和水的攝入，通過演示植物的發(fā)芽、成長到凋亡的過程，讓學生能夠進行高質(zhì)量的學習和思考。在教學中，教師也可以鼓勵學生進行探討，表達自己的想法，以實現(xiàn)課堂教育的有效互動，讓學生能夠從多方面去理解實驗。

三、巧用微課，激發(fā)學生的興趣

初中生物學是一門科學性學科，對學生有著較強的吸引力，但是如果學生在學習之初沒有融入其中，就可能影響他們的學習質(zhì)量。因此，為了提高學生的學習興趣，教師可以通過微課方式創(chuàng)設(shè)教學情境。一方面營造良好的學習氛圍;另一方面有利于使生物學教學更具有趣味性。例如，在教學“人的生殖和發(fā)育”這個單元的時候，教師如果采用理論教學方法，會限制學生的想象，不利于提高學生的學習興趣。而通過微課教學方式，教師將精卵結(jié)合過程展示出來，有利于學生深入理解和學習相關(guān)知識，讓學生對精卵結(jié)合有著更加深刻的理解。同時采用微課方式，也可以營造良好的學習氛圍，增強教學的趣味性。在教學過程中，教師通過提出問題，引導學生思考，使他們在學習的時候能夠真正融入其中。而在教學人的生長發(fā)育和青春期的時候，教師也可以通過微課方式展示人的生長過程以及青春期的變化。這比采用單一的理論教學方法更具有趣味性。在使用微課教學的時候，學生的積極性會更高，注意力會更集中。

四、利用微課，改善預(yù)習效果

要想使學生快速掌握知識，深入了解知識的內(nèi)容，教師就需要引導學生進行預(yù)習。而傳統(tǒng)預(yù)習中學生無法抓住重點，這就加大了學生預(yù)習的難度，降低了學生的預(yù)習效果，使學生需要花費很長的時間進行預(yù)習，而且往往無法達到既定的預(yù)習效果。很多學生在這種情況下，往往采取瀏覽的方式進行敷衍。對于這個問題，教師可以采用微課方式引導學生進行學習，通過制定微課內(nèi)容，在微課中提出相關(guān)的問題，并將重點內(nèi)容以思維導圖或者圖像的形式展示出來，讓學生深入進行預(yù)習，這樣學生就能夠有一定的方法進行預(yù)習，這對改善學生的預(yù)習效果具有十分重要的意義。例如，在教學“生物的遺傳和變異”的時候，由于這節(jié)知識主要涉及基因遺傳，且相關(guān)概念比較復(fù)雜，學生預(yù)習起來比較困難，而教師可以通過微課制作動物繁衍的視頻，通過將宏觀知識和微觀知識進行結(jié)合，向?qū)W生展示整個關(guān)鍵知識，從而讓學生能夠快速掌握所學知識，以便學生進行深入思想，讓學生能夠快速融入其中。

參考文獻：

[1]徐向麗.巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂[J].年輕人，2020（17）：139.

[2]白瓊.巧借微課構(gòu)建初中生物高效課堂[J].新課程（中旬），2017（11）：92.