農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及其策略

張英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等，尤其是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得以及學(xué)習(xí)獨(dú)立性的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說(shuō)過，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，除了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)外，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)只有少部分學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其余大部分皆是實(shí)時(shí)跟進(jìn)課程，被迫性學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查顯示，農(nóng)村中有90%的學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)，剩下的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了課程內(nèi)容，但由于沒有制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，效果也并不如意。預(yù)習(xí)的主要目的是提前了解課程所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解課文作者、寫作背景，以及認(rèn)識(shí)一些生字詞，對(duì)課文內(nèi)容有大概了解。然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)框架的良好習(xí)慣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。但學(xué)生需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，短期并無(wú)效果。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在《記金華的雙龍洞》這一課前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，查閱資料了解作者，了解雙龍洞。其二，自主拼讀生字，在第二日課程開始前，能正確認(rèn)讀文中生字并能夠組詞，開課后不定時(shí)抽查。其三，教師指定詞語(yǔ)，如“擁擠”“仰臥”等詞語(yǔ)讓學(xué)生解釋具體含義，學(xué)生預(yù)習(xí)后要在教材或作業(yè)上標(biāo)注。其四，閱讀課文后，讓學(xué)生用自己的話將課文意義講述出來(lái)。

通過如此方法，教師從詞語(yǔ)到課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生一步一步引導(dǎo)，帶入預(yù)習(xí)任務(wù)，日積月累形成習(xí)慣后，必能收到事半功倍的效果。教師切記，此類活動(dòng)務(wù)必長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師絕不能代替學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生成為閱讀的主人。只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)到閱讀的快樂，學(xué)生才能主動(dòng)加入閱讀。另外，新課標(biāo)提倡合作探究活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在課堂中多與同學(xué)互相交流，合作探討，讓學(xué)生有充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)許多農(nóng)村小學(xué)還在進(jìn)行傳授式教學(xué)，致使學(xué)生多是聽?zhēng)熓谡n，沒有自我意識(shí)，很少與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感極差。就當(dāng)前時(shí)代而言，小學(xué)教師應(yīng)以新課程為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境等活動(dòng)，多與學(xué)生展開交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課程教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，但要注意提問時(shí)機(jī)以及問題難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先了解牛郎的孤苦伶仃，將牛郎“小時(shí)候”和“長(zhǎng)大后”進(jìn)行對(duì)比，從吃、喝、睡等多種角度來(lái)體現(xiàn)牛郎的“難”，讓學(xué)生圍繞此展開討論。讀完一段后，教師要向?qū)W生提問：“這一段的核心點(diǎn)是什么？你感受到了什么？”如“挑很好的草地”“讓它喝最干凈的水”等，學(xué)生會(huì)說(shuō)感受到牛郎的善良、細(xì)心等。運(yùn)用此種方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

另外，在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)思考能力明顯不足。因此，教師在授課中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力?！杜＠煽椗分杏幸欢挝恼率强椗畬?duì)自由向往的表述。教師可以借此向?qū)W生設(shè)問：“織女生活在天上，她快樂嗎？從文中哪些地方能看出來(lái)？”由此讓學(xué)生交流，學(xué)生通過熟讀文章，如“織女身子老在機(jī)房里……實(shí)在難受”來(lái)體會(huì)織女的辛苦，從而展開交流。最后學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：織女渴望離開天上，得到自由。良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕，家長(zhǎng)要配合教師共同輔助學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。教師要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)過長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。因此，家長(zhǎng)、教師等多方面要共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生余地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖慶全.為農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀：淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)[J].教師，2015（25）：45，56.