優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂

梁錦

摘 要：在新課改環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂成為教師教學(xué)的重要部分，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效、幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵，所以就初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;策略

初中生在數(shù)學(xué)課堂上，不僅要學(xué)會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還需要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會拓展應(yīng)用。相較于其他學(xué)科而言，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生而言有一定的難度，教師教學(xué)活動要想順利實施，需要在教學(xué)實踐期間優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，畢竟學(xué)生只有在高效數(shù)學(xué)課堂上才會充分發(fā)揮主體作用，從而有效凸顯其在數(shù)學(xué)課堂上的作用，激活其內(nèi)在潛能與思維。而初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建自然離不開教師的合理把控，需要教師在實踐期間做好教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整，所以，本文從教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化視角出發(fā)探索高效課堂構(gòu)建的措施。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)理解、解題、規(guī)律把握都離不開良好的邏輯思維能力，可是初中生思維還處在形象思維逐漸向抽象思維過渡的重要階段，在這種情況下學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解自然也越發(fā)困難，也加大了數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及定理等知識教學(xué)的難度[1]。要想改善這一點，教師可以在初中數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，相較于枯燥的知識講解，情境教學(xué)越發(fā)生動，要求學(xué)生自主體驗與感知情境，所以，教師可以將趣味故事情境作為數(shù)學(xué)導(dǎo)入的有效方法，這樣就能在一定程度上避免學(xué)生因抽象思維不足而造成理解難度增加，讓學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容講解上，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

二、開展分層教學(xué)

學(xué)生存在個體差異，教師要想優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，還可以在教學(xué)實踐中開展分層教學(xué)，因為班級學(xué)生數(shù)量不少，而不同學(xué)生思維能力、理解能力、知識掌握程度都有所差異，這種情況下不開展分層教學(xué)，學(xué)生之間的差距也會越來越大。為此，教師可以在高效課堂構(gòu)建之前，分析、了解學(xué)生，基于學(xué)情與實際合理地對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，之后為學(xué)生設(shè)置有層次的教學(xué)目標(biāo)，挑選層次化的教學(xué)方式，制訂差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能真正讓不同層次的學(xué)生在高效課堂上有所提升和進(jìn)步。例如，教師在講解“認(rèn)識一元一次方程”時，即可分析學(xué)生實際，然后合理分層，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生這三個層次，然后分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，后進(jìn)生主要是對方程概念與方程的解有所把握;中等生在后進(jìn)生基礎(chǔ)上探究歸納一元一次方程概念以及特征;優(yōu)等生則在中等生基礎(chǔ)上按照給出的現(xiàn)實情境，找出等量關(guān)系并且列出方程，然后基于這一目標(biāo)合理優(yōu)化教學(xué)課堂，這樣學(xué)生才能得到有效發(fā)展和提升[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，數(shù)學(xué)這一學(xué)科自然也不例外，因為只有應(yīng)用于實際問題處理中才能稱之為有效學(xué)習(xí)。因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的時候，最好是能夠貼近學(xué)生生活來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題，多為學(xué)生打造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的機會，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，同時促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)的混合運算”教學(xué)的時候，即可聯(lián)系生活中的購物情境來設(shè)計出相應(yīng)的混合運算問題，借由此來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于實際生活問題處理中，這樣就能最大限度地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力也能在這一過程中得到有效提升，從而真正構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

四、傳授數(shù)學(xué)解題技巧

在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，除了上述幾點之外，傳授解題技巧同樣重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要參與較多的數(shù)學(xué)解題活動，而且從某些方面而言學(xué)生解題結(jié)果以及正確率也是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，是對課堂教學(xué)是否高效的檢驗。因此，教師在教學(xué)的時候，最好是能夠在講解完每個知識點后聯(lián)系具體的例題來進(jìn)行解題技巧的傳授，這樣才能讓學(xué)生在解題實踐訓(xùn)練中得到指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，而學(xué)生在之后面對相似問題的時候也會自主解答，有效提高學(xué)生舉一反三的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟新文.淺議初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程（中旬），2013（7）.

[2]熊娟.優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（8）.