多元文化在初中地理學科中的應用

姜振華

摘 要：多元文化指的是教育思想、歷史觀、文藝批評論、意識形態(tài)的混合體。隨著全球社會經(jīng)濟的發(fā)展，世界發(fā)生了翻天覆地的變化，地理學科對于了解全球地質(zhì)地貌氣候、自然條件及各個國家地區(qū)的人文特征有重要作用。隨著我國素質(zhì)教育全面鋪開，對地理有了更加深刻的要求，融入多元文化教學，豐富學生地理學科素養(yǎng)是新時代教育工作者的責任。

關(guān)鍵詞：多元文化;融入;單純學科;學科素養(yǎng)

在各學科教學過程中要積極落實核心素養(yǎng)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為依據(jù)，促進學生全面發(fā)展。初中地理是初中階段的必修課程之一，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)是重要任務，而地理多元文化的提煉和應用能有效地促進學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能極大地提高地理課堂教學效率。

一、制訂多元目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學目標是課堂教學的靈魂，在課堂教學過程中貫穿始終，是教學的骨骼與脈絡，一切過程及環(huán)節(jié)都為目標而設定?，F(xiàn)代教育的發(fā)展跟以前相比有了很大改變，學生可以通過多種渠道獲得知識，如電視、報紙、畫報、手機、上網(wǎng)，隨著學生識字量的增多，理解力增強，讓學生在自己理解的基礎上總結(jié)，教師適當加以引導完成此環(huán)節(jié)。如教學初一地理“日本”一節(jié)，日本地理位置、國土面積、人口、自然資源、河流山脈等客觀存在物就可以讓學生進行回答總結(jié)，學生總結(jié)過程也就是他們鍛煉展示的過程。在知識獲得和能力形成的過程中，學生已經(jīng)變成知識獲得的主宰者，而不是被動地接受知識，有了一定的自主學習能力和地理學科素養(yǎng)，這一變化來源于多元目標的實現(xiàn)，從老師的設計到學生的目標達成，整個過程體現(xiàn)著多元目標帶來的質(zhì)的改變。

二、采用多種手段，感悟異域文化

在初中地理教學中，感悟異域文化是非常重要的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)本地風土人情，多手段、多角度地進行設計。例如，教師可利用理性語言向?qū)W生講述多元文化現(xiàn)象或知識;可利用音樂、聲音、圖像情節(jié)來展示場景，讓學生親身體驗異域文化;可通過回憶我們自己的文化特點進行對比展示。

三、設計合理課堂，整合知識體系

課堂教學的設計是否合理決定著一堂課的成敗，一堂好課除了注重學生的注意力、興趣度、積極性之外，還要關(guān)注本節(jié)課設計是否能夠整合知識體系，鍛煉學生思維。如對地圖的認識，教學重點是認識地圖三要素，即指向標、比例尺、圖例，三者缺一不可。在實際教學中，單純地背誦這些知識點，再讓學生進行識圖練習，學生不僅缺乏興趣，而且也不會實際運用。教師可設計喚起學生興趣和自主思考能動性的課堂活動，讓學生在參與活動中理解并識別地圖，在此過程中，學生會親身體驗到地圖帶來的快樂，并將地圖的知識融會貫通。我在學習地圖一章的內(nèi)容時，把學校的平面圖在白板上展示出來，讓學生回憶學校建筑物及其他設施的位置，將平面圖與實際相結(jié)合，通過這種聯(lián)想法更高效地理解了學校平面圖，也更清晰地記住了校園內(nèi)的地理事物。為了進一步加深印象，也可以利用學生“面北方向”理解平面圖的方向感，還可以利用“選擇缺一法”驗證三要素的重要性。種種活動，對學生來說，不僅樂于參與，而且能鍛煉學生的思維，整合知識體系，提高學習效率。

四、拓寬學生視野，培養(yǎng)多元文化價值觀

在初中地理教學中，要經(jīng)常提煉多元文化內(nèi)容，指導學生樹立正確的多元文化價值觀。例如，在課堂設計中，可設定一個情節(jié)，創(chuàng)設一個情境，讓學生說感受和觀點立場，如何處理自己的文化問題等;面對文化差異時，該如何調(diào)節(jié)自己的行為舉止、態(tài)度和價值觀來加強文化的交流，提高自己的交際能力和理解能力;通過講一段日本侵華歷史，說一段中俄友誼，展示一篇兩國首腦會談，跳一段桑巴舞，展示一段狂歡節(jié)片段等，用這些方式多元融合，培養(yǎng)學生多元文化價值觀。我們也可以從教材內(nèi)容中去理解，從片段中去感悟。我們更應當將生存素養(yǎng)作為學習目標的一個重要核心素養(yǎng)。汶川5.12地震、印尼海嘯、土地沙漠化等自然災害，對人類的生命及財產(chǎn)安全造成嚴重威脅。教學中，首先引導學生認識到自然災害形成的因素、分布規(guī)律以及所產(chǎn)生的危害等知識，進一步引導學生思考預防和解決辦法，以及在以后的生產(chǎn)生活中順其自然，改造自然，保護自然生態(tài)，樹立良好的可持續(xù)發(fā)展的多元學科發(fā)展觀。

參考文獻：

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[2]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2016（9）.