基于課堂學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析

李曉紅

摘 要：從學(xué)習(xí)共同體的角度出發(fā)，對(duì)于提升學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性的課堂策略進(jìn)行了分析，為小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)工作提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)教育;科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)和啟蒙階段，對(duì)于科學(xué)科目來(lái)講，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果能夠幫助學(xué)生完善認(rèn)知框架，正確認(rèn)識(shí)外部世界。因此，教師要注意合理創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法和課堂設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助他們提升科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知模式和框架尚未健全和成熟，他們并不能夠清晰地把握教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師僅僅關(guān)注到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和基礎(chǔ)知識(shí)的提升，但是學(xué)生在單向性過強(qiáng)的教學(xué)模式中，并不了解教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中無(wú)法抓住重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成阻礙。因此，科學(xué)教師應(yīng)該利用一些具有目標(biāo)導(dǎo)向性的課堂活動(dòng)安排，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課堂教學(xué)的理解。一方面教師可以在課前應(yīng)用一些教學(xué)清單，幫助學(xué)生了解課堂中的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生大概的輪廓認(rèn)知，從而在教學(xué)實(shí)際中更好地吸收知識(shí)。另一方面教師也可以多應(yīng)用微課、慕課等新式的教學(xué)方法，在課前的預(yù)習(xí)階段應(yīng)用手機(jī)App的方式對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行推送，也可以設(shè)置評(píng)論和彈幕等互動(dòng)手段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中自由地表達(dá)自己的想法。例如，在溶液溶解的教學(xué)預(yù)習(xí)中，教師可以在微課視頻中展示不同物質(zhì)的溶解過程，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，提升他們對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的興趣和欲望。

二、增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)共同體要求教師要以學(xué)生為本，提升學(xué)生在課堂中的主體性，進(jìn)一步共同組建學(xué)習(xí)隊(duì)伍，對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行探究，因此，教學(xué)互動(dòng)是這種課堂模式開展的關(guān)鍵，教師要注意及時(shí)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)層次化、豐富化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)的參與程度。首先，教師要注意給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和尊重。以往的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生濃厚的興趣會(huì)被課堂上緊張的教學(xué)氣氛打壓，學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生排斥感和厭學(xué)感，課堂效果無(wú)從保證。所以，教師應(yīng)該秉持著耐心和寬容的態(tài)度，在實(shí)際的教學(xué)工作中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，幫助學(xué)生在趣味性的互動(dòng)過程中進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，提升課堂開展的效率。其次，教師也應(yīng)該積極地融合一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)安排，可以應(yīng)用趣味實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生的理解，同時(shí)幫助他們自主實(shí)踐。例如，在教學(xué)“降水量測(cè)量”一課時(shí)，教師可以在介紹了傳統(tǒng)原理和方法之后，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量的原理進(jìn)行創(chuàng)新，提出不同的測(cè)量方式，并針對(duì)不同的測(cè)量方式進(jìn)行實(shí)踐，比對(duì)每一種方法的準(zhǔn)確性，從而幫助他們提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。最后，教師要關(guān)注教學(xué)的反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行反饋，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總和分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)安排，提升教學(xué)互動(dòng)的有效性[1]。

三、課堂中教學(xué)層級(jí)化

層級(jí)化的教學(xué)安排能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步縷清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有效解決教學(xué)過程中知識(shí)零碎松散的情況。首先，交互式課堂的關(guān)鍵是教學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和考量，提出啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的概念進(jìn)行理解。其次，根據(jù)對(duì)教學(xué)知識(shí)的特性和難易程度的把握，教師要設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的層次化安排，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化概念和知識(shí)的理解。最后，進(jìn)行知識(shí)框架的歸納和總結(jié)，便于學(xué)生在頭腦中形成對(duì)科學(xué)概念的分層化記憶，構(gòu)建正確的認(rèn)知基模。

四、學(xué)科間融合式探究

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是綜合性的，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展科學(xué)思考和領(lǐng)悟的深度，教師可以嘗試打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合、交流和互動(dòng)[2]。首先，科學(xué)教學(xué)可以與美術(shù)科目進(jìn)行學(xué)科間的融合，以“身體的結(jié)構(gòu)”一課為例，教師可以和學(xué)生一起在課堂內(nèi)容結(jié)束后繪制一張簡(jiǎn)略的人體結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步利用具象化的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生體會(huì)生物構(gòu)造的魅力。其次，與音樂之間的學(xué)科融合也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。例如，在“尺子的音高變化”教學(xué)中，可以和同學(xué)們一起研究利用尺子的音調(diào)變化演奏歌曲《小星星》的方式，在課堂互動(dòng)中促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步深化，舒緩課堂氣氛。最后，科學(xué)也可以與數(shù)學(xué)科目進(jìn)行融合，學(xué)生可以在調(diào)查植物生長(zhǎng)的過程中通過數(shù)理知識(shí)對(duì)植株生長(zhǎng)的速度進(jìn)行計(jì)算，從而提升科學(xué)調(diào)查結(jié)果的精準(zhǔn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文巖.探究在小學(xué)科學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（2）：183-184.

[2]黃威，楊延從.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究[J].課程教學(xué)研究，2020（5）：23-29.