初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究

秦花

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷改革的背景下，教師要構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，這對自身的教學(xué)方法與專業(yè)能力具有較高的要求。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)、提高自身的專業(yè)能力，掌握一定的心理學(xué)知識，在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生，保證順利開展教學(xué)活動。為此，本文先簡單介紹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，之后深入探討這一模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、簡析“少教多學(xué)”教學(xué)理念

1.互相依存，缺一不可

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師要理解教與學(xué)的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的。教與學(xué)二者是互相依存的，且又不可分割。這就要求教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，盡可能實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，充分利用教與學(xué)當(dāng)中的平衡性，讓師生之間形成有效的交流與反饋。在此模式下，將教與學(xué)有效結(jié)合在一起就構(gòu)成了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很大的區(qū)別。

2.尊重學(xué)生，給學(xué)生更多空間

以往的課堂教師花費大量的時間給學(xué)生講解教材知識，如此一來學(xué)生也就沒有自主發(fā)揮的空間。同時，學(xué)生也沒有充足的時間與精力消化所學(xué)的知識，學(xué)生也很難提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在“少教多學(xué)”模式下，教師要注重給學(xué)生精講所學(xué)的知識，給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)理念在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.因人而異，對不同的學(xué)生采取不同的方法

通常情況下，每個班級的人數(shù)多，教師很難估計所有學(xué)生對知識的吸收情況，長期下去部分學(xué)生就會出現(xiàn)越學(xué)越差的情況，從而對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)模式對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，加之對學(xué)生的個人水平也具有一定的考驗，因此教師要以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的情況科學(xué)設(shè)計課程。以教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例，筆者在教學(xué)中考慮到小部分學(xué)生無法體會作者對故鄉(xiāng)的依戀，更無法體會作者在行文中對情感層次的表達(dá)。為此，筆者在教學(xué)中給學(xué)生補(bǔ)充講解了作者的背景，讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生談一談自己對鄉(xiāng)愁的理解，而學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生則可以先聽一聽其他同學(xué)的理解再結(jié)合教師講解的背景資料提出自己的看法。如此一來，所有學(xué)生都能參與到課堂上，且整個課堂不再是以教師為中心，每個學(xué)生都能參與到課堂上，如此也能提高整體的閱讀教學(xué)效果。

2.啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生小組合作探究能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式主要是為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在教學(xué)中要主動應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。在此之后強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓其找到合適的閱讀方式，如此才能讓學(xué)生在閱讀中掌握多種思考方法，達(dá)到舉一反三的目的。以教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，筆者給學(xué)生提出了幾個簡單的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。之后學(xué)生在思考這些問題時也能增加對文章的了解，而后又接著提出問題“這篇文章的中心是什么”，之后讓學(xué)生分小組探討并選代表發(fā)言。然后由教師負(fù)責(zé)歸納與總結(jié)，及時糾正小組討論中存在的問題，表揚(yáng)優(yōu)秀的小組，不斷提高學(xué)生的自信心。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)也能讓學(xué)生主動投入思考中，強(qiáng)化學(xué)生對文章理解的同時，也能提升學(xué)生的自學(xué)與探究能力。

3.引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

教師在應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式時要主動了解學(xué)生的想法，這也是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這個過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考并結(jié)合自己的總結(jié)獲取閱讀方法，之后應(yīng)用自己的閱讀方法找到合適的閱讀技巧，如此才能提高學(xué)生的閱讀能力。以教學(xué)《藤野先生》這篇文章為例，筆者讓學(xué)生思考兩個問題：（1）這篇文章記錄了藤野先生的哪些事情？（2）記述藤野先生的事情時為什么有的是略寫，有的是詳寫？之后筆者又通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)讓學(xué)生深入思考：“文章中提到魯迅先生觀看日本人處決中國間諜的錄像，這與藤野先生并沒有直接的關(guān)聯(lián)，魯迅先生是不是跑題了？”拋出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入討論，讓其各抒己見，表達(dá)自己對文章主旨與文字內(nèi)容的理解。這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教師直接告知學(xué)生文字主旨的模式，讓學(xué)生有更大思考與閱讀空間，更有利于學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵。文章的中心也并非千人一面，確定了大方向后學(xué)生便可暢所欲言，學(xué)生邏輯能力與表達(dá)能力均得到提高，這無疑也是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實踐。