探究如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

陳永玲

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是初中生必須具備的寶貴素養(yǎng)，也是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。首先闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，確定研究基點;然后詳細論述初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中生;培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)理念一出現(xiàn)，就“引爆”了教師積極探究數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，廣大教師紛紛探尋數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化構(gòu)建途徑，力求實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂是初中生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的生命樂園，因此，教師必須以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，切實促進初中生的快樂認知和全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念簡介

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指初中生能夠獨立地進行高效化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和問題探究活動，還能夠獲得具有一定水平的課堂認知和問題處理結(jié)果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助初中生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛以及一個善于質(zhì)疑和分析的“超強大腦”，使初中生具有較高的觀察力、思維力、分析力和整合力。

二、初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂是初中生進行抽象化邏輯推理的“思維舞蹈過程”，因此，教師要精心謀劃，為初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一條循序漸進的科學(xué)遞升之路。

（一）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化認知起點

自主學(xué)習(xí)能力是初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠給予初中生良好的自主學(xué)習(xí)空間和獨立思考機會，因而非常有助于初中生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。另外，初中生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中能夠獲得較高的認知起點，助力課堂交流和核心素養(yǎng)的提升。

以“絕對值”的學(xué)習(xí)為例，對于初中生而言，初次接觸“絕對值”非常容易，特別適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。因此，教師可以讓初中生在課下初步完成“絕對值”知識的預(yù)習(xí)。初中生在翻轉(zhuǎn)認知過程中就會慢慢發(fā)現(xiàn)“絕對值”就像一個神奇的“童話世界”，負數(shù)和“0”進去以后再出來就會“脫胎換骨”地變成一個“正數(shù)或0”。這樣，初中生就會依靠自己的自主學(xué)習(xí)能力初步完成對“絕對值”的預(yù)習(xí)活動，在課堂交流過程中自然就會進行更高層次的知識交流和合作探究。由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速核心素養(yǎng)發(fā)展，也提高了課堂認知起點。

（二）借助電化教學(xué)優(yōu)化認知方式

初中生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中獲得高認知起點，教師還要“錦上添花”，積極開展電化教學(xué)。電子白板是電化教學(xué)的最新代表，能夠?qū)⒊橄?、深奧、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行直觀化展現(xiàn)，以滿足學(xué)生直觀思維的主體認知需求。因此，電化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的參與意識、表現(xiàn)意識和創(chuàng)新意識，使核心素養(yǎng)得到支持。

以“軸對稱圖形”為例，“軸對稱圖形”的認知難度不大，但是學(xué)生的畫圖過程非常煩瑣，時間較長，且作圖質(zhì)量難以保障。因此，教師可以利用電子白板為學(xué)生直觀展現(xiàn)“軸對稱圖形”的標(biāo)準(zhǔn)化制作過程。首先，教師將“半只蝴蝶”放置于網(wǎng)格線之上。然后，教師為學(xué)生明確“對稱軸”的具體位置。接著，教師利用電腦以“對稱軸”為標(biāo)準(zhǔn)，分別找到“半只蝴蝶”身上各點在“對稱軸”那邊的“對應(yīng)點”。最后，一個動點慢慢將所有“對應(yīng)點”利用平滑曲線連接好，讓學(xué)生親眼看到一只美麗的蝴蝶圖案如何“修復(fù)成功”，讓學(xué)生看到知識能夠創(chuàng)造“美”。

（三）借助主體教學(xué)優(yōu)化認知過程

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的認知主人，翻轉(zhuǎn)教學(xué)與電化教學(xué)為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展拉開“實訓(xùn)大幕”以后，教師就要把數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要學(xué)生生命活力與創(chuàng)新潛能的大力支持，因此，數(shù)學(xué)課堂給予了學(xué)生施展主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃艿拇蠛闷脚_，展現(xiàn)出燦爛的生命律動和認知靈光。

以“矩形和正方形”為例，因為“正方形”是一種特殊的“矩形”，所以，學(xué)生在本課的知識學(xué)習(xí)過程中可以先探究“正方形”的知識奧秘，再以“正方形”的知識為基礎(chǔ)探究“矩形”的知識范疇。為此，學(xué)生探究完“正方形”的知識后，又會看到教師利用電子白板將“正方形”的一組對邊進行拉長，拉長尺度最好是遠遠大于原來正方形邊長的2倍以上。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“矩形”與原來的“正方形”具有非常明顯的外形差別，對角線之間再也無法存在垂直關(guān)系了。學(xué)生還能夠在繼續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)“矩形”的其他性質(zhì)，如鄰邊不等、相鄰銳角不等。

參考文獻：

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