小學(xué)語文單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

崔正霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)長久以來均為難點(diǎn)，所以在此情況下，就要求小學(xué)語文教師大力探索出一條可行之路，沖破以往閱讀教學(xué)的局限，為閱讀教學(xué)工作的開展注入鮮活因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;閱讀教學(xué);實(shí)踐;研究

對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，無數(shù)教育專家和一線教師都進(jìn)行了探索和實(shí)踐。統(tǒng)整閱讀主要是指將閱讀目標(biāo)以及教材內(nèi)容之間加以整合，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，如此也有利于降低師生的壓力及負(fù)擔(dān)，推動學(xué)生獲得極大的進(jìn)步。因此，十分有必要開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)工作。

一、單元整體感知

在開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)時(shí)，對于教師而言，需將單元整體作為重要切入點(diǎn)，增強(qiáng)自身的全局意識，將“導(dǎo)讀”當(dāng)作主要根據(jù)，在總體方面充分把控好各組文章的重要信息和所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并且也應(yīng)針對本組文本中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，確定出適合的單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，如此可促進(jìn)學(xué)生在總體方面充分感知單元內(nèi)容，也能夠突出學(xué)生自身的主體地位，保證單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)工作的開展具備系統(tǒng)性。在單元整體感知中，還強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣[1]。并且，還能夠以問題的提出，促使學(xué)生獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)語文教材中，許多內(nèi)容相似、主題相近的同一類文章被安排在同一個單元主題中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從單元總體的宏觀層面來看待語文閱讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從整體上把握這一單元的內(nèi)容，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識有大概的理解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起整理這一單元閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后由易到難地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)節(jié)奏下，更加有利于對教材中閱讀材料的理解和掌握。可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識綜合能力。例如，在開展《坐井觀天》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從單元整體感知著手，注重進(jìn)行導(dǎo)讀，而后促進(jìn)學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，并且應(yīng)向?qū)W生提出相應(yīng)問題：你認(rèn)為坐井觀天可取嗎？以便學(xué)生在問題的驅(qū)動下，更理解和掌握單元知識內(nèi)容。

二、單元部分感悟

單元部分感悟有利于緊抓文本之中的個性化元素以及語言運(yùn)用的精妙之處，而后促進(jìn)學(xué)生加以賞析，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，各個整體單元中均至少會包括一篇精讀文章，其能夠作為提高學(xué)生語文閱讀水平的重要依據(jù)。所以，在進(jìn)行單元部分感悟時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)技能和知識，重視實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀品質(zhì)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對單元整體內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握后，再帶領(lǐng)學(xué)生對單元部分進(jìn)行感悟，在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)的方法，將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行文體和類型上的分類，然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主提煉每一課文的主題，有效實(shí)現(xiàn)單元部分內(nèi)容的精讀學(xué)習(xí)和感悟。

三、單元整體回顧

單元整體回顧的目的在于促使學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對單元文本知識加以溫習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深入探析文本之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生以自身所學(xué)和相應(yīng)技能去更充分地獲知新的閱讀知識以及技巧等[2]。在單元閱讀內(nèi)容回顧的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同來分析這篇文章寫作視角的參與，以及各篇文章在寫作手法和文章結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出了差異性，讓學(xué)生通過閱讀這一單元的內(nèi)容，對不同角度、不同層面的描寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生在單元回顧的過程中，深刻地體會到各篇文章的思想內(nèi)涵。

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對以往所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，單元教學(xué)內(nèi)容回顧也是概括和總結(jié)的過程，讓學(xué)生通過回顧教學(xué)內(nèi)容來熟悉閱讀方法和分析技巧等，通過單元回顧來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，并且對學(xué)生給予閱讀方法上的指導(dǎo)，教師則應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行單元整體回顧，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并且也能夠通過回顧，強(qiáng)化其舉一反三的能力，也利于提高其對語文閱讀的創(chuàng)作興趣。

總而言之，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)積極開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)工作，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀意識，培養(yǎng)其形成正確的閱讀習(xí)慣，最終不但利于提升學(xué)生的閱讀水平，還利于促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田野.小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（3）：10-11.

[2]吳雪萍.小學(xué)語文提高閱讀速度策略的教學(xué)探究：以部編版教材小學(xué)語文五年級上冊第二單元的教學(xué)實(shí)踐為例[J].考試周刊，2020（35）：43-44.