教師合作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研中的應(yīng)用研究

陳曉虹

摘 要：校本教研就是“以校為本的教學(xué)研究”。校本教研的落實(shí)可以更好地助推教師專業(yè)成長，引領(lǐng)教師更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交流，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)更多教學(xué)科研成果順利落地。在這個(gè)過程中，教師合作可以起到良好的幫扶作用。教師合作的展開可以通過試講、聽課、磨課、評課等多種方式開展，保證課程實(shí)踐向縱深拓展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科;校本教研;教師合作

一、教師合作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研落實(shí)中的重要意義

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。越來越多的新鮮血液進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，這部分新加入的教師群體，他們有更高的學(xué)歷，也有更強(qiáng)的能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，年輕教師極易碰壁。教師合作更好地發(fā)揮了教師之間的傳、幫、帶作用，對于推動(dòng)教師專業(yè)成長具有多元化意義。

（一）教師合作可以激發(fā)教師的動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研落實(shí)的過程中，不僅要及時(shí)收集教師講課過程中遇到的一些問題，更要以教師之間的合作激發(fā)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)。讓年輕教師學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓老教師從年輕教師身上學(xué)習(xí)更多新知識(shí)、新技術(shù)。教師合作，可以使教師的專業(yè)發(fā)展欲望得到有效加強(qiáng)，教師綜合教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展和突破。

（二）教師合作可以推動(dòng)教師自身反思

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，很多時(shí)候都是一個(gè)教師任職多個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)。教師面對的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體的情況也比較復(fù)雜，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中缺乏基本的教學(xué)反思能力。在校本教研落實(shí)的過程中，教師合作可以更好地推動(dòng)教師之間相互交流，引領(lǐng)教師及時(shí)反思教學(xué)中碰到的一些問題。以觀點(diǎn)的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流，推動(dòng)教師自身反思，引領(lǐng)教師之間加強(qiáng)合作，以集體智慧推動(dòng)教師職教能力實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

（三）教師合作可以使校本教研成果顯著提升

隨著課程教育改革的深度推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多新情況和新問題。校本教研的落實(shí)要能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些變化，改變教師在學(xué)生面前的權(quán)威性地位，讓教師從施教者向?qū)W習(xí)者有效轉(zhuǎn)變。以教師合作引領(lǐng)教師更好地搜集已有的教學(xué)資料，開展探究性學(xué)習(xí)。教師之間積極合作、平等對話，推動(dòng)能手型教師、專家型教師和青年教師有效對話、積極合作。營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)教師之間對話合作、多元成長，使校本教研的成果顯著提升。

二、教師合作在農(nóng)村小學(xué)校本教研中的應(yīng)用對策

（一）引領(lǐng)教師主體參與，彰顯教研過程性

校本教研的落實(shí)不是簡單地將教師聚集在一起聽課和做筆記，校本教研要能夠真正落實(shí)以人為本，關(guān)注教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題，以共同突破和解決。校本教研要能夠多管齊下，以試講、聽課、磨課、評課等多個(gè)過程，引領(lǐng)教師積極參與、有效對話。營造寬松、和諧、民主、平等的教研氛圍，推動(dòng)教師創(chuàng)造性開展教研活動(dòng)，這樣教師合作可以更加多元化，同時(shí)對教師自身的成長進(jìn)步也能起到更好的作用。以人民幣的教學(xué)為例，針對學(xué)生幣面換算能力不強(qiáng)的問題，需要反復(fù)多次進(jìn)行磨課，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大家一起對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推演，最終找到教學(xué)展開的有效方式。

（二）落實(shí)問題引導(dǎo)，以校本教研磨合經(jīng)驗(yàn)

校本教研的落實(shí)要具備良好的問題引導(dǎo)性，讓教師知道：為什么要開展這些校本教研，對校本教研的指導(dǎo)需求是什么？希望通過這次校本教研積累哪些方面的經(jīng)驗(yàn)？在校本教研過程中又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題。讓教師帶著問題參與，帶著問題互動(dòng)，這樣整個(gè)校本教研過程可以更具思辨性。同時(shí)，對于教師個(gè)體而言，具有明確的目標(biāo)之后，他們的執(zhí)行能力更強(qiáng)，而且能夠拉近具有共識(shí)的不同教師之間的心靈距離，推動(dòng)教師合作真實(shí)發(fā)生。

（三）教師合作，注重的是相互幫扶共同進(jìn)步

教師合作的落實(shí)不是簡單地照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)，也不是拿來主義學(xué)習(xí)一些課程理論。而是要立足校本問題，引領(lǐng)教師更好地反思和提升。在校本教研的過程中，教師合作要有基本的思辨意識(shí)，認(rèn)識(shí)到問題的重要價(jià)值，并從自我成長的角度有效學(xué)習(xí)。教師合作能更好地推動(dòng)教師之間的智慧碰撞，使數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地優(yōu)化。在校本教研的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)能力可以更好地實(shí)現(xiàn)淬煉和提升。

總之，校本教研過程的落實(shí)，要能夠以教師自身專業(yè)成長為目標(biāo)，以解決教師教學(xué)過程中遇到的問題為主線，立足校本教研，推動(dòng)教師對話合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巧藝.基于校本教研的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培養(yǎng)策略[J].好日子，2019（2）：1.

[2]陳春.校本教研于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透探討[J].讀與寫（教師），2019（2）：1.

[3]陳佩佩.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“一課三診”校本教研模式的探索[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（6）：235.

注：本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研中教師合作的案例研究”（課題立項(xiàng)號：TS[2019]LX7）。