以生為本 創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂

【摘要】隨著我國新課改內(nèi)容的不斷深化和推行，對于高效課堂的構(gòu)建在教學(xué)中的地位也越來越重要，這對于農(nóng)村小學(xué)的英語教育質(zhì)量的提高也是一項(xiàng)十分重要的因素。在農(nóng)村的教育環(huán)境中，學(xué)生們幾乎沒有可以使用英語完成對話的機(jī)會和社交環(huán)境，對于英語的學(xué)習(xí)只局限于英語的課堂，這使得農(nóng)村小學(xué)的英語學(xué)習(xí)十分單一，且不具備較高的教育效率。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育內(nèi)容和教育理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】以生為本;農(nóng)村小學(xué)英語;高效課堂

【作者簡介】羅銀金，廣東省廣州市增城區(qū)永寧街中心小學(xué)。

農(nóng)村相對于城市來說，在師資力量和教育資源方面都處于相對弱勢的地位，這就需要農(nóng)村小學(xué)教師對自身教育效率的提高有著更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，充分認(rèn)識到新課改對于學(xué)生發(fā)展的積極性因素，并改變自身傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，增加課堂上學(xué)生的參與與互動(dòng)，使學(xué)生們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師也要對農(nóng)村環(huán)境中的有利因素加以運(yùn)用，打造一個(gè)具有農(nóng)村特色的小學(xué)英語的高效課堂。

一、以生為本的教學(xué)內(nèi)涵

以生為本的教育內(nèi)涵作為教育理念的核心，要求以學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本目的，其主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：每一位學(xué)生都有自身獨(dú)特的性格特點(diǎn)，教師要注重對于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生對錯(cuò)誤加以改正，從而促進(jìn)學(xué)生身心方面的發(fā)展。2.確立課堂主體，改變教學(xué)方法：在以生為本的教育中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要讓學(xué)生從被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要在改變自身教育意識的基礎(chǔ)上，利用多樣化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。3.運(yùn)用周邊環(huán)境，創(chuàng)建人文校園：學(xué)生的發(fā)展和所處的環(huán)境息息相關(guān)，做到以生為本的教育觀，還需對校園的環(huán)境加以整頓，讓學(xué)生們在校園中充分感受到自然美、環(huán)境美和精神美，尤其是針對精神環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)而使學(xué)生將刻苦好學(xué)、不恥下問、實(shí)事求是的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣牢記于心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的進(jìn)程。

以生為本的教育理念，是對學(xué)生給予充分的尊重，在課堂上賦予學(xué)生極大的自主權(quán)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，實(shí)現(xiàn)以生為本的教育觀，還要學(xué)會關(guān)愛學(xué)生，注重學(xué)生的每一次進(jìn)步與成長，實(shí)現(xiàn)教書育人的教育職責(zé)，使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

二、以生為本的農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。不同于處于工業(yè)化發(fā)展較為迅速的城市的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境更加天然，更加滿足了小學(xué)學(xué)生對于自然的感知和對生命的感受的需求，這樣的自然環(huán)境使得農(nóng)村的小學(xué)學(xué)生更加具有人文情懷。農(nóng)村的英語小學(xué)教師可以對農(nóng)村的特色環(huán)境加以利用，可以使教學(xué)不再局限于小小的課堂之中，在保證學(xué)生安全的前提下，可以深入到農(nóng)村環(huán)境之中，對于農(nóng)村所具有的特色情境加以充分利用。教師對于農(nóng)村特色情境應(yīng)用，還應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生提高對于家鄉(xiāng)的熱愛之情，并讓學(xué)生形成提高自己的科學(xué)文化知識，成為祖國的建設(shè)性人才，之后再投身于家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境建設(shè)之中的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對高大目標(biāo)的建立來促使學(xué)生進(jìn)一步完成英語學(xué)習(xí)，這是農(nóng)村小學(xué)英語教師在創(chuàng)建農(nóng)村特色情景，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中較為重要的相關(guān)內(nèi)容，既能滿足對農(nóng)村特色環(huán)境應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中的要求，同時(shí)也讓課堂兼具了對于學(xué)生思政思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)具有人文關(guān)懷的積極學(xué)習(xí)者。

2.引入媒體信息技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式已然不能滿足新課改的內(nèi)容和要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中單向的知識輸出無法提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于農(nóng)村小學(xué)高效英語課堂的構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂，農(nóng)村小學(xué)的英語教師必須改變自己傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)手法，對于現(xiàn)階段新型的教育手段和教學(xué)方式也要加以合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用，優(yōu)化課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣得到提高，從而實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

（1）課堂導(dǎo)入階段。在課程引導(dǎo)階段，農(nóng)村小學(xué)的英語教師可以利用多媒體的教學(xué)手段，用鮮艷的顏色、生動(dòng)的圖畫和動(dòng)態(tài)的視頻來吸引學(xué)生們參與到英語課堂之中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的課程主題。另外，利用多媒體教學(xué)手段還能讓教師對課內(nèi)的知識進(jìn)行拓展，增加學(xué)生們英語語言和知識的積累，進(jìn)而豐富英語課程的內(nèi)容。

如教師在對“What are you doing？”這一課程講解與教學(xué)時(shí)，可以搜索一些農(nóng)村小學(xué)生能夠用語言表達(dá)出來的動(dòng)作與狀態(tài)的卡通照片。然后針對圖片進(jìn)行提問：“What is he doing now？”之后學(xué)生回答：“Take a picture！”教師又說：“Now we use the present continuous tense to express this sentence！”學(xué)生答：“ He is takes a picture？”教師再層層深入：“那么我們怎么用英語表達(dá)‘他正在拍照片這一句話呢？今天我們就來學(xué)習(xí)下！”再利用多媒體對相關(guān)圖片、句型和動(dòng)畫視頻進(jìn)行展示，充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，完成對“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一英語知識點(diǎn)的教學(xué)。

（2）課堂授課階段。在課程的授課階段，小學(xué)英語教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不要過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也要注重學(xué)生的英語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂上積極發(fā)言。

教師在講授“What day is it today ？”這一課程時(shí)，可以提問學(xué)生：“Does anyone know what the meaning of this sentence ？”學(xué)生猜測：“Maybe it is the meaning of ‘what the weather like today？”教師再提問：“Thinking about how we say ‘星期一、星期二 in English？”學(xué)生回答：“Monday 、Tuesday！”教師又問：“What is the connection between the two words？”學(xué)生答：“Both of these words have ‘day！”這時(shí)教師再問：“Now thinking about the meaning of ‘What day is it today？”學(xué)生就會聯(lián)想到星期，進(jìn)而就明白了這句話的中文意思。

（3）課堂總結(jié)階段。在課堂的總結(jié)階段，農(nóng)村小學(xué)的英語教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科英語知識點(diǎn)的總結(jié)，從單詞、句型和語法等角度對課文內(nèi)容實(shí)施總結(jié)，進(jìn)而將課文中零散的英語知識點(diǎn)以系統(tǒng)化、直觀化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，思維導(dǎo)圖的總結(jié)方法可以突出英語課程內(nèi)容的層次感，有利于學(xué)生對課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)的認(rèn)知和記憶。

教師針對“A trip to Hong Kong ！”這一課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以從單詞、短語、句型和語法四個(gè)角度來構(gòu)架思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生通過小組討論和自我閱讀發(fā)現(xiàn)的形式來完成對框架的內(nèi)容填充，教師可以通過“同學(xué)們，讓我們回憶一下，這一課程我們學(xué)習(xí)了那些新單詞”的提問，豐富學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，之后再對學(xué)生沒有總結(jié)完的知識進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、在問答中完成對單詞、短語、句型等英語知識點(diǎn)的回顧。

3.給予積極多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛力。新課改的內(nèi)容和教育觀念，要求教師對學(xué)生的評價(jià)不能過于片面化，僅僅注重學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生的其他能力。這要求教師要摒棄原有的評價(jià)方式，建立起多元化的評價(jià)系統(tǒng)：培養(yǎng)學(xué)生以英語知識基礎(chǔ)為核心的相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化;多元化的評價(jià)方式也不應(yīng)局限于教師自身，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化;在評價(jià)方式上，也要采用多樣化的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。

針對英語評價(jià)的主體，可以分為學(xué)生自身、教師和家庭三方面：教師可以針對三個(gè)主體，根據(jù)評價(jià)主體設(shè)置不同的評價(jià)內(nèi)容，將評價(jià)內(nèi)容以表格的方式呈現(xiàn)，將其制作成本子發(fā)放給學(xué)生和學(xué)生家長，教師對其評價(jià)結(jié)果定期收回;針對評價(jià)內(nèi)容主要涉及英語知識方面，其中包括單詞識記、英語發(fā)言、語言表達(dá)和英語成績四個(gè)方面，這要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)真關(guān)注學(xué)生，每節(jié)課選取不同學(xué)生來回答問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)與記錄。對于評級方式多元化這一方面，可以針對學(xué)生們在課堂中的態(tài)度、體態(tài)、語言和作業(yè)等學(xué)習(xí)的日常內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而起到規(guī)范學(xué)生課堂行為，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果。

4.構(gòu)建生活口語情境，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。相較于城市中的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生更加缺少應(yīng)用英語口語的機(jī)會與環(huán)境。這就需要農(nóng)村小學(xué)英語教師充分利用其課堂和課下的時(shí)間，多多設(shè)置英語的口語練習(xí)活動(dòng)，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語能力得到鍛煉和加強(qiáng)。此外，教師還可以根據(jù)小學(xué)的英語內(nèi)容和英語的簡易程度，選擇適合學(xué)生鍛煉聽力的短文，利用學(xué)校的廣播來實(shí)現(xiàn)課下英語知識和文化對學(xué)生的熏陶，鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)也能間接影響學(xué)生的英語口語能力。

教師可以在每單元的英語課文結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)本單元的知識內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景對話。主題的選擇和對話內(nèi)容的設(shè)計(jì)都由學(xué)生來完成，并以小組的方式完成相關(guān)情境表演。如兩位學(xué)生A：“What day is it today？”B：“It is Sunday ！”A：“What do you usually do on Sunday ？”B：“I often do housework to help my mother，and you？”A：“I usually go for a picnic on Sunday with my family.”B ：“Oh！It is very cool and fun！”A：“Yeah！Sunday is my favourite day ！”B：“Okay，my mom is cooking and I want to help her！ We need say goodbye！”B：“Goodbye！” 在這一對話中，學(xué)生完成了對“今天星期幾”這一問句的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對頻率副詞、動(dòng)詞短語和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用，并根據(jù)語法規(guī)則將其組成了正確的句子，使英語識記能力、口語表達(dá)能力、語言組織能力等綜合英語素養(yǎng)得到了鍛煉與提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

在課下，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以向?qū)W校申請組織口語演講比賽和辯論賽等多樣性競賽，并對其中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予口頭上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語競賽之中。農(nóng)村小學(xué)英語教師還可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)英語角，并要求學(xué)生在英語角內(nèi)實(shí)用英語對話，對教室內(nèi)空白處加以利用，可以在墻上粘貼本學(xué)期重點(diǎn)單詞和句型，營造出良好的英語氛圍，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語知識識記能力的提高。

三、結(jié)語

新課改內(nèi)容的推行與深化，不僅僅是對城市小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念和方式的要求，同時(shí)也要求小學(xué)農(nóng)村的英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生，利用農(nóng)村的特色環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容上的升華，對現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段和新型的教學(xué)思維加以運(yùn)用，以確保實(shí)現(xiàn)以生為本、具有農(nóng)村特色的小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

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