大學公共英語的混合式教學方式研究初探

【摘要】作為一種比較新型的教學模式，混合式學習基本融合了傳統(tǒng)課堂和線上學習的優(yōu)點，極大提升了英語的教學水平和效果，主要原因是探索課本之外的學習資源，豐富了課堂的教育資源，優(yōu)化了課堂的教學開展方式，有利于進一步提高教學效率和效果。本文從建立混合式教學模式的必要性、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學環(huán)境、構(gòu)建適宜的課程體系、實施大學英語混合式教學模式教學過程等各方面來綜合闡述混合式教學方式的具體應(yīng)用和實施。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺;大學生英語;教學過程;教學環(huán)境;混合式教學模式

【作者簡介】郭佩妮，邵陽學院。

一、混合式教學概述

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習（Blended Learning）產(chǎn)生了。加拿大教育學院教授Michael Power首創(chuàng)了“混合在線學習設(shè)計”理論?；旌鲜浇虒W把傳統(tǒng)的教學方式和互聯(lián)網(wǎng)的教學方式結(jié)合起來，整合各自的優(yōu)勢教學資源，進行優(yōu)勢互補，最后產(chǎn)生一種新型的教學方式?；旌鲜浇虒W既發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，又帶動了學生在課堂上的主動性、積極性，是傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合。

二、構(gòu)建混合式教學模式的必要性

1. 大學英語教學的改革需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟的全球化趨勢要求高校培養(yǎng)的普通應(yīng)用型英語人才，首先要能夠掌握牢固的英語基礎(chǔ)知識，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，增強學習的主觀能動性，充分發(fā)揮自身學習的積極性和創(chuàng)造性。對于學生來說，他們只需要點擊手機上的App，就可以查到自己想要的資料。手機上YouTube、What's app、Instagram、Facebook、微博、微信等各種英語學習App，都為學生提供了與他人廣泛交流的機會。在信息時代的潮流下，大學英語教學需要嚴格按照人才培養(yǎng)計劃來，創(chuàng)新教學模式，增強師生之間的互動。

2. 大學英語教學現(xiàn)實需求。在我國傳統(tǒng)的英語課堂中，主要還是以教師講授為主，學生主要是聽課記筆記，被動式地進行學習，因此積極性、主動性都不高，學生對學習的熱情和興趣也沒有被激發(fā)出來。最近幾年，隨著教學改革的推進，教師也逐漸縮短了上課面授的時間，而是把課堂上更多的時間給予學生。課前為學生布置學習任務(wù)和材料，讓學生去搜索相關(guān)的資料，有不能解決的問題集中在課堂上向教師提出。這樣既發(fā)揮了學生的主動性、積極性，又利用了網(wǎng)絡(luò)資源， 充分利用了課前、課中、課后的時間。

3. 大學英語教學差異化需求。在實際教學的課堂中，教師面對學習基礎(chǔ)不一致的學生進行教學時，首先要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、水平進行分層處理。對低水平的學生來說，主要以加強基礎(chǔ)理論知識的教學為主;對中等水平的學生來說，在完成大綱規(guī)定的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上增加一定的難度;對高水平的學生來說，需要進行英語知識的拓展和延伸學習，不局限于課本。這樣可以讓不同層次的學生找到適合自己的學習方法和內(nèi)容，有針對性地教學可以促進英語水平的整體提升。

再者，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，加速了信息化時代的到來，使用社交軟件來進行學習活動也成了學習的重要途徑。（1）線上網(wǎng)絡(luò)自主學習。講課前，教師將每個單元的學習計劃、目標、重點難點以“任務(wù)清單”的方式發(fā)布在班級微信群或者QQ群里。任務(wù)可以是個人任務(wù)或小組任務(wù);有書面，也有口語或小視頻制作任務(wù)。在學習網(wǎng)絡(luò)課程時，需要在聊天區(qū)、討論區(qū)就教師引導的話題展開討論，可以小組內(nèi)部交流，在答疑區(qū)或?qū)W習群得到老師或同學的幫助。（2）線下傳統(tǒng)面授課堂。課堂上主要進行檢查、反饋、交流和總結(jié)。首先，教師提問檢查學生的課前學習效果，各小組就課前準備的內(nèi)容、重難點展開討論、交流，教師提供引導、幫助，并對有共性的問題解答。然后，設(shè)置與課前教學布置任務(wù)相關(guān)的輸出活動。最后，教師對學生的展示與小組討論進行總結(jié)性評價，布置作業(yè)及寫作內(nèi)容。通過互動交流、小組討論、成果展示等步驟使學生積極參與課堂活動，鞏固和內(nèi)化所學知識，有更多的語言輸出機會。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學英語混合式教學模式的應(yīng)用

1. 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學環(huán)境。在大學英語教育的活動中，要提升教學活動的實際效果，教師應(yīng)充分重視混合教學模式的應(yīng)用條件和應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。在具體教學中，教師盡可能地將互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢發(fā)揮，促使師生之間互動交流。在利用微博、微信、QQ等通訊平臺的基礎(chǔ)上，還需要探究如何將課堂與微課、慕課結(jié)合起來。教師制作視頻課件的同時，可以使用現(xiàn)有的一些與教學內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學資源作為輔助性教學資源。學生也可以拓展網(wǎng)上的英語學習資源，例如利用每日英語聽力App、可可英語App、滬江英語網(wǎng)站、VOA之音、BBC、CNN等。

2. 構(gòu)建適宜的課程體系。對大學英語教學進行改革，要提升教學的有效性與科學性，必須創(chuàng)新教學模式。在一般情況下，要提升教學的有效性，需要結(jié)合混合教學模式的具體情況，對學生的培養(yǎng)方向及需求進行全面、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌分析，合理地構(gòu)建符合學生英語學習需求的課程體系，有力整合線上和線下教育，積極和科學有效地對學生進行指導。

3. 大學英語混合式教學模式教學過程。（1）安排教學任務(wù)（布置任務(wù)+觀看微課視頻）。授課教師在課前需要根據(jù)教學目標進行學習任務(wù)布置，提供相關(guān)的課前視聽資料，對學生進行小組劃分。課前學習內(nèi)容主要有：1）針對本單元的主題查找相關(guān)高頻詞匯和微課視頻，學習老師發(fā)布的視頻資料;2）對教師提前發(fā)布的教學視頻資料進行預習，總結(jié)本單元的重難點知識和有關(guān)表達的句型;3）對本單元的課本和視頻資源學習完后，有疑問的地方做好記錄，待課堂上提問。

課前準備階段，教師需要對理論知識進行碎片化處理，錄制5-6分鐘的微課（利用網(wǎng)上微課資源）并設(shè)計相關(guān)問題，學生觀看完微課之后完成教師布置的任務(wù)清單。任務(wù)清單不宜太難，應(yīng)體現(xiàn)層次，答案都基于微課視頻。通過課前的微課學習，學生對要學的理論知識有了清晰的理解，有助于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課堂。

（2）多媒體課堂授課。課堂教學以任務(wù)式、討論式為主，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方式。首先檢查學生的課前學習任務(wù)完成情況，通過問題回答，了解學生對知識點的掌握情況。其次，選擇教材上的習題討論，分小組進行，教師參與其中，但不起主導作用。結(jié)合討論結(jié)果，教師具體闡述課堂主題的應(yīng)用實例，并讓學生也進行課堂活動設(shè)計，教師進行小組指導。討論結(jié)束后，學生分組展示。最后進行點評與反饋，教師要多進行積極性反饋，對學生提出的問題要給予建設(shè)性意見。

（3）課堂聽說訓練。課堂教學是學生最有效的學習時間，教師可以多布置一些與單元主題有關(guān)的聽說訓練，通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計活動場景，課堂上利用教學多媒體向?qū)W生展示，學生可以分小組進行模仿示范。在混合式教學方式下，老師應(yīng)盡可能多地為學生創(chuàng)造英語的交流和學習環(huán)境，用分組的方式讓學生在設(shè)定的場景中加強英語的聽說訓練，提高學生的英語口語表達能力。

（4）課外學習。課后教師與學生保持良好的線下溝通，學生主動把英語學習從課堂中延續(xù)到課堂后，逐漸從在老師的指導下過渡到自主學習和合作學習，持續(xù)鞏固學習成果，不斷提高自身的語言應(yīng)用能力。課外學習包括了自主學習和合作學習。自主學習主要是學生自主完成老師課前和課后布置的學習任務(wù)。在上課之前，學生可以按照教師發(fā)布的學習任務(wù)進行自主學習，做好上課的準備，比如查找生詞釋義、了解一些常見的表達句型以及語法的問題。在課堂上集體學習既加深了學習的印象，又相當于重溫了一遍學習內(nèi)容，有不懂的地方課堂上積極提問討論。

課后學生完成復習和課后作業(yè)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行一些聽說的拓展訓練。

合作學習以小組和團隊學習為主，教師要求學生分小組進行討論，并設(shè)計與主題相關(guān)的課堂活動，進行不同場景下的聽說訓練，可以用短劇、角色扮演、模擬場景的方式進行。合作學習能更大程度上調(diào)動學生學習的積極性，通過實踐應(yīng)用讓學生對所學知識加深印象，提高與人的溝通能力和語言表達能力，以及培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

四、結(jié)語

綜上所述，大學英語是高等學校教育課程體系中一門重要的語言類基礎(chǔ)課程，然而大學英語教學仍拘泥于理論知識的講授和課本知識的學習，沒有提高學生的英語綜合運用能力。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學習資源，進行大學英語混合式教學模式改革，可以有效解決上述問題，使學生自主性得到激發(fā)，在師生互動中提高英語綜合水平，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，促進學生自學能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提升，提高大學英語的教學效果。

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