淺談小學低年級勞動教育活動的多元評價

張慧

[摘 要]小學低年級勞動教育學科活動啟動后，教師需要建立科學的評價意識，對評價方式進行整合與優(yōu)化處理，為學生提供更多的評價，促使學生建立勞動意識，形成良好的勞動習慣。如激勵性、展覽性、評語性、對比性等評價都能對學生形成促進和調(diào)動效果，教師要合理設計評價，讓學生切實感受到評價的激勵和啟迪作用。

[關鍵詞]小學勞動;教育活動;評價;多元

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0053-02

在小學低年級的勞動教育學科教學中，教師注重對學生的表現(xiàn)給予評價和激勵，能夠為學生提供更多學習實踐的機會，促進學生學科能力的發(fā)展。但是，評價方式眾多，有激勵性評價、展覽性評價、評語性評價、對比性評價等，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的表現(xiàn)和心理需求進行設計，給學生帶來更多的激勵和鼓舞，促使學生形成勞動意識，提升勞動技能。

一、激勵性評價，培養(yǎng)學生的參與意識

低年級學生對教師的評價特別看重，所以教師需要根據(jù)學生的心理特點設計評價。新課改大背景下，教師要針對學生的具體表現(xiàn)，對評價方式進行創(chuàng)新與改進，以調(diào)動學生參與勞動活動的主動性。勞動教育學科活動包括諸多內(nèi)容，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學生的勞動能力，特別是勞動習慣和意識的培養(yǎng)。為此，教師需要從教學評價的角度展開創(chuàng)新與改進，為勞動教育學科教學提供更多的助力支持。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師是評價主體，新課改大背景下，突出學生的學習主體地位成為廣大教師的共識。因此，教師在教學中要尊重學生的主體地位，組織學生展開自評和互評活動，以獲得更為豐富的評價動力。

教師對學生展開評價時，方式需要創(chuàng)新，即使是當面表揚，也要講究方式方法。如何讓學生感受到成就感，激發(fā)其潛力，這是教師要重點考慮的問題。在學生參與勞動活動過程中，教師需要從不同角度展開觀察，對評價方式進行針對性設計，以充分發(fā)揮評價的激勵作用。例如，教學《我是整理大王》這一單元時，教師給學生布設家庭整理的勞動任務：“每天起床后要整理床鋪，學習后要整理桌面，玩耍后要整理玩具，還要整理自己的房間，甚至要幫助爸爸媽媽整理其他的房間。家長通過照片的形式將每個人的表現(xiàn)發(fā)送到群里，在課堂上展示，看誰的表現(xiàn)最突出！”學生聽說家長參與其中都興奮起來，自然是積極回應。教師不斷收到來自家長的照片，并在照片上配設表揚的文字。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生看到自己的照片被呈現(xiàn)出來后都興奮起來，特別是看到教師的評語時更是興奮異常。如：“這桌面收拾得太干凈了！”“這房間整理得像皇宮一樣干凈?！薄白哌M這個房間，像進入童話世界一樣?！薄處熗ㄟ^評價，使學生有更高的參與熱情，課堂營造了濃郁的學習氛圍。

上述教學，教師利用照片展示機會進行評價，給學生帶來全新的體驗，其激勵效果更為突出。學生看到教師的評價都表現(xiàn)出驚喜的神情，其內(nèi)在的沖擊會更為強烈，同時參與勞動的熱情被點燃，有效促進學生勞動習慣的養(yǎng)成，這說明教師的激勵性評價發(fā)揮了重要作用。學生從教師評價中獲得的思想觸動是強烈的，這說明教師的評價設計是成功的，切準了學生的心理，產(chǎn)生更多的共鳴效應。

二、展覽性評價，培養(yǎng)學生的探究能力

展覽性評價，指教師用展示性活動對學生的良好表現(xiàn)進行評價，這對學生來說是全新的體驗。特別是低年級學生，特別看重自己在眾人面前的表現(xiàn)。教師將學生的勞動成果、手工作品等進行集體展示，讓更多的學生參與勞動，這對參展的學生來說是難得的激勵和鼓舞。如果在展覽過程中，教師能夠?qū)W生的勞動成果進行詳細介紹，對學生的表現(xiàn)進行重點推介，能夠?qū)W生形成心理沖擊，其激勵效果會更為明顯。同時，勞動教育評價期待創(chuàng)新和探索，教師利用展覽活動展開教學啟動，鼓勵學生深入探索，能使學生獲得更豐富的認知。

展覽屬于無聲評價，其激勵效果不容小覷。低年級學生注重自己在眾人面前的表現(xiàn)，如果能夠獲得更多展覽的機會，對學生帶來的心理觸動會更為強烈。例如，教學《手工制作紙賀卡》相關內(nèi)容時，教師要求學生利用硬紙片自行設計賀卡。學生根據(jù)教師的指導展開具體操作，即利用剪刀裁剪紙片、彩筆畫圖、膠水粘貼圖案，很快獲得了個性十足的賀卡作品。教師對學生的作品進行篩選，組織學生進行展覽活動，并對入選的作品進行重點解析，即從樣式、色彩、圖畫、文字等方面進行綜合評價，讓學生留下了深刻的印象。如教師這樣評價：“這張賀卡設計有創(chuàng)意，剪成心形，其色彩搭配也比較合理，以暖色為主。同時，賀卡上的賀詞設計得很有特點，運用了多種字體，表達了內(nèi)心的熱愛之情?！薄斑@張賀卡很特別，里面的賀詞太好了，老師真的很想收藏！”學生聽到教師這樣的評價，自然是成就感滿滿。

上述教學，教師利用展覽活動進行集中評價，給學生帶來的激勵作用是明顯的。因為展覽本身就是一種肯定和表彰，作品能夠入選，對學生帶來的觸動是非常巨大的，加上教師的激勵性評價，更讓學生獲得成功感。同時，教師針對性設計評價方式，成功激發(fā)學生勞動的熱情，給學生帶來更多的學習啟迪。另外，勞動教育課程中有不少制作類內(nèi)容，教師選擇以展覽的形式進行評價，其適合度更高，激發(fā)效果也更為突出。

三、評語性評價，培養(yǎng)學生的合作精神

學生進入勞動狀態(tài)時，教師進行細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的精彩表現(xiàn)予以表揚，能夠形成豐富的評價助推力。在具體操作中，教師需要對評價語言進行優(yōu)化處理，抓住時機準確地予以評價，讓評價成為教學活動的重要動力源泉。學生對教師簡單化的激勵性評價已經(jīng)失去敏感度，所以教師在設計評價語言時要從更專業(yè)的角度展開思考，對學生的具體表現(xiàn)做出解析性評價，學生對此更為受用，其調(diào)度作用也會更為顯著。

學生對勞動任務有趨同性認知，特別是集體性勞動或活動，能夠成功激發(fā)學生的參與熱情，使學生在集體活動中有上佳表現(xiàn)，這也是學生的共性追求。例如，教學《我是超市小員工》相關內(nèi)容時，教師將學生帶到附近的超市，為超市整理商品。學生對這個活動任務有濃厚的參與興趣，能夠表現(xiàn)出更高的勞動自覺性。教師跟進指導學生的操作，對學生的突出表現(xiàn)及時評價，能產(chǎn)生更為豐富的激勵作用。如看到學生整理過的貨架，教師這樣評價：“這個貨架的商品排列成‘儀仗隊，好像在接受閱兵。”學生聽到教師這樣的評價，獲得更強烈的滿足感和成就感，參與勞動的熱情倍增。教師看到學生之間相互合作，也及時給予評價：“你們兩個真是黃金搭檔，合作效果很好?！睂W生在教師的鼓勵下都能夠積極行動起來，即使忙碌得汗流浹背，也沒有退縮?；顒咏Y(jié)束后，教師組織學生進行總結(jié)，對學生的突出表現(xiàn)予以評價，特別表揚部分學生，對其的突出表現(xiàn)進行重點介紹，給更多的學生樹立學習榜樣。為激發(fā)學生的勞動熱情，教師還要求學生展開互評活動，也獲得了不錯的效果。

合作是勞動教育學科教學設計重要的關注方向，教師從學生心理訴求的角度出發(fā)，為學生設計多種評價，能成功點燃學生的勞動熱情，其助學效果更為顯著。上述教學，教師為學生設計集體勞動任務，并及時予以表揚評價，成功激發(fā)學生的勞動熱情。特別是教師的評價語言設計得有亮點，給學生帶來的感知會更為豐富。課尾，教師發(fā)動學生展開互評活動，這是比較有創(chuàng)意的設計，能使學生形成強烈的心理觸動，讓學生在反思過程中建立正確的勞動觀念。這也說明教師的評價意識很到位，評價方式的選擇很科學。

四、對比性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

對比性評價能夠讓學生發(fā)現(xiàn)與同學間的差距，這是教師最為常用的評價方式。在具體操作中，教師需要精心設計，找到適合的對比參照物，讓學生看到自己的進步，這樣才能形成對比性評價。教師選擇對比參照物時，不能傷害學生的自尊心。因此，在具體設計時，教師不妨引導學生用自己的前后表現(xiàn)進行對比，看到經(jīng)過學習探究獲得的進步，這樣形成的對比會更為真切，給學生帶來的精神激勵也更為真實。學生對自己的前后表現(xiàn)有了直觀認知，不僅能夠激發(fā)勞動創(chuàng)造意識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激勵學生在不斷探索實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成豐富的勞動技能。

在運用對比性評價時，教師需要先做好設計，找到合適的對比點，還要準備對比的材料，讓對比自然產(chǎn)生，這對有效提升學生的勞動積極性有重要促進作用。例如，教學《打掃教室環(huán)境好》相關內(nèi)容時，教師進入課堂之后先用手機將教室內(nèi)的環(huán)境進行拍照，然后發(fā)動學生打掃教室，并做出詳細分工。在學生勞動結(jié)束時，教師再度用手機拍照，然后將前后照片都投放到多媒體屏幕上，讓學生觀看對比照片找到不同點，感受勞動帶來的快樂。為形成激勵效果，教師事前做出精細操作，針對教室的細節(jié)之處做成照片對比，并讓相關的責任人對打掃過程進行介紹，這對學生帶來的心理沖擊會更為直接。學生積極參與其中，對勞動中的創(chuàng)意設計進行重點介紹，特別是推出一些勞動技巧，給其他學生帶來啟迪。最后，教師對學生的介紹進行點評，指出其創(chuàng)意表現(xiàn)，號召更多的學生向其學習，讓評價發(fā)揮更大的激勵作用。

對比產(chǎn)生評價效益，體現(xiàn)教師的設計智慧。上述教學，教師利用前后照片的對比，給學生傳遞最為直接的信息，讓學生自然形成心理觸動，這樣的評價雖是無聲的，但能夠換來驚人的效應。無論選擇哪一種評價方式，教師都需要走近學生，切準學生的關注點，其激勵效果才會產(chǎn)生。另外，教學評價需要追求更高的科技含量，如何做出明智的選擇，考驗的是教師的設計智慧。

總之，低年級學生對教師的評價特別敏感，教師針對學生的心理展開評價設計，給學生以更多的鼓勵和提示，能夠形成豐富的教學調(diào)度力量，對培養(yǎng)學生的良好勞動習慣、建立正確勞動意識有重要幫助作用。課堂教學中，教師關注學生的勞動表現(xiàn)，給予學生更多的激勵性評價，如利用展覽機會進行重點表彰、通過多重對比突出學生變化等都能夠形成更多的調(diào)度力量，促使學生熱愛勞動，建立健康、正確的勞動觀。

（特約編輯 木 清）