以再生藝術(shù)助力“海寧潮文化”的傳承與創(chuàng)新

張玲瑜

[摘 要]“再生藝術(shù)”是探究運用不同材料創(chuàng)作不同造型，體驗多元材料與繪畫融合的藝術(shù)創(chuàng)作形式。以“海寧潮文化”為題材，教師通過“創(chuàng)設(shè)多種情境，了解海寧潮文化”“呈現(xiàn)多樣材料，表現(xiàn)海寧潮文化”“運用多個展評角度，細(xì)品海寧潮文化”等策略，探究海寧潮文化的再生藝術(shù)教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生再生藝術(shù)的思維方式，豐富學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生逐步形成一定的美術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]海寧潮文化;再生藝術(shù);教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0029-02

美術(shù)課程價值的一個重要方面就是引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流。自古以來，“海寧潮”以其磅礴的氣勢和壯觀的景象聞名于世。海寧人已將“海寧潮文化”推向全國，推向世界。筆者以“海寧潮文化”為題材，以再生藝術(shù)為表現(xiàn)手段，讓學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)“海寧潮文化”，在新課程理念指引下為學(xué)生激起了“海寧潮”的漣漪，讓他們獲得了更豐富、溫厚的潮文化熏陶，獲得了美術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，識讀潮文化

1.穿越歷史，初識潮文化

宋代以后，由于河道變遷，觀潮最佳點逐漸東移至海寧境內(nèi)。雖然學(xué)生對舊時“海寧潮”風(fēng)光的印象較模糊，但是都能從他們的父母與祖輩口中聽聞舊時“海寧潮”的景象;教師展示“世界奇觀海寧潮觀潮留念”老照片，讓學(xué)生了解“海寧潮”的成因、民間傳說與潮文化歷史，感受“海寧潮”景象，也初步認(rèn)識潮文化。

2.依托文學(xué)，印象潮文化

“海面雷霆聚，江心瀑布橫?！边@是北宋詩人范仲淹對“海寧潮”的真實描寫。千百年來，天下奇觀海寧潮吸引了無數(shù)仁人志士、文人墨客，留下了千余首詠潮佳作。人教版語文教材四年級下冊《觀潮》中，就通過賞析潮水的優(yōu)美詩句，引導(dǎo)學(xué)生解讀南宋時期錢塘江大潮的景象，深品“海寧潮文化”，感悟潮文化語言。

3.觀賞實景，體驗潮文化

宋蘇東坡贊：“八月十八潮，壯觀天下無?！苯處熆梢栽谡n堂中播放八月十八觀潮盛況，“鎮(zhèn)海塔”下的“寶塔潮”，八堡海塘的“碰頭潮”，老鹽倉丁字壩的“返頭潮”……通過觀賞特色潮，學(xué)生身臨其境地體驗潮文化，洶涌澎湃的“海寧潮”與學(xué)生激動的心情、熱愛家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情交融在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

二、再生藝術(shù)，表現(xiàn)潮文化

在綠色環(huán)保理念的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)關(guān)鍵能力為目的，以潮文化探究實踐為主線，刷新學(xué)生對多元材料的藝術(shù)認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生感受潮文化的魅力。

1.讀型解構(gòu)，解析材料特性

（1）觸覺體驗，感知質(zhì)感。

材料是再生藝術(shù)與潮文化表現(xiàn)的有效載體，質(zhì)感是材料的重要特性?；诟行栽u價對質(zhì)感進(jìn)行分析，可以獲得對材料不同特性的認(rèn)知。礦泉水瓶、枯樹枝等都是很好的創(chuàng)作資源，觸摸并感受其柔軟與堅硬、光滑與粗糙、溫暖與冰冷等，理解材料的質(zhì)感，思考質(zhì)感與潮文化表現(xiàn)的關(guān)系，能夠為潮文化的再生藝術(shù)表現(xiàn)做好鋪墊。

（2）視覺觀看，分辨形狀。

材料的形狀以作用于感官所獲得的感性認(rèn)知為依據(jù)。學(xué)生通過鑒賞、觀察、分析多元材料的肌理形狀、造型等，如毛線的線條形狀、塑料袋揉搓成形和沾有乳白膠的紙巾所能塑造的形狀，這些材料的再生利用以及藝術(shù)化處理，不僅能更好地表現(xiàn)“海寧潮”，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

（3）視覺觀察，分析色彩。

色彩產(chǎn)生的視覺沖擊，能增強(qiáng)“海寧潮”的視覺效果。材料的差異性體現(xiàn)著不同的個性色彩，而色彩表現(xiàn)的多樣性與材料選擇的豐富性息息相關(guān)，結(jié)合繪畫最終呈現(xiàn)出的是整體色彩。潮水的色彩有豐富的藍(lán)色、灰藍(lán)、藍(lán)綠等，為了更好地表現(xiàn)潮文化，需要提高學(xué)生材料色彩探索的能力，從而提高學(xué)生色彩表現(xiàn)的能力。

2.畫材結(jié)合，表達(dá)再生語言

（1）圍繞主題，捕捉線稿。

以潮文化表現(xiàn)為主題，欣賞優(yōu)秀作品，學(xué)會多角度構(gòu)圖。在豎構(gòu)圖和橫構(gòu)圖中表現(xiàn)潮流的奔涌和風(fēng)平浪靜、潮水的整體與局部刻畫、晴朗天空與陰雨天氣下的潮水等。從流暢的線條起稿，學(xué)生間相互提出意見并修改畫面，最終定稿。通過欣賞、品評學(xué)生表現(xiàn)潮水的優(yōu)秀作品，從中受到啟發(fā)，進(jìn)而就能提升學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（2）以材探型，依形探型。

學(xué)生通過感受質(zhì)感，以材料聯(lián)想表現(xiàn)潮文化;用樹枝的條線形狀表現(xiàn)潮水中的漂浮物;對于潮水的某一形態(tài)的造型，可利用材料形狀來代替水滴、浪花或潮水的造型。學(xué)生自主選擇合適的材料在畫面中試用，與同學(xué)、教師探討畫面和諧度、材料紋理適用度，繼而探究潮水的感性造型，也體現(xiàn)了再生藝術(shù)繪畫的特點。

（3）結(jié)合材料，合理粘貼。

結(jié)合材料的形狀與色彩，蘸取白乳膠，在適當(dāng)位置粘貼畫面。學(xué)生可以將報紙浸濕在白乳膠中塑造造型，晾干后創(chuàng)作;有些材質(zhì)粘貼時會翹起來，需重物按壓固定后才能進(jìn)入下一步操作。材料角度的選擇、互相討論研究的途徑，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)。

3.型色交融，探析海寧潮韻

（1） 整體把握，色調(diào)統(tǒng)一。

潮水的色彩與造型有其獨特之處。在光線的作用下，時有微波粼粼的現(xiàn)象，時有波浪曲線造型，時有卷起浪花朵朵的狀態(tài)，不同的形態(tài)呈現(xiàn)不同的色彩，把握色彩與造型的整體性，統(tǒng)一色調(diào)，就能使畫面和諧。

（2）根據(jù)材料，搭配色彩。

畫面需要色彩與獨特的色調(diào)。學(xué)生可以通過材料的拼擺，思考整體色彩的和諧度。有些材料的質(zhì)感、色彩與畫面搭配合適，可直接采用，如易拉罐的質(zhì)感與潮水在陽光下的光澤度就很相符，略微賦彩，就能較形象地表現(xiàn)出“海寧潮”的形態(tài)。

（3）依據(jù)畫面，融入技法。

繪畫技法運用需選擇合適的方法，以使視覺效果具有層次感和空間感。材料上的涂色可以采用厚涂法或輕涂法，還可以使用漸變，如單色漸變、多色漸變等，色彩明暗度的調(diào)整，能夠創(chuàng)造出特殊的肌理，表現(xiàn)出潮水奔涌、平靜等狀態(tài)。

三、多元展評，細(xì)品潮文化

課堂評價是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行藝術(shù)評價，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.空間展評，激發(fā)動力

潮文化再生藝術(shù)作品采用立體懸掛方式展示，即把學(xué)生作品串聯(lián)懸掛在黑板、墻壁或展示架上。學(xué)生在對作品平視或仰視后進(jìn)行品評，這樣的展評能夠增強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生潮文化再生藝術(shù)學(xué)習(xí)的動力，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，也讓學(xué)生能夠身臨作品之境，感受到潮文化之美。

2.角度展評，感悟內(nèi)涵

再生藝術(shù)作品有別于普通作品，有一定的材質(zhì)厚度，需多角度展示。多個作品展示，形色各異，能給人一種視覺享受。角度展評讓學(xué)生聚集一點，通過近距離觀察和接觸潮水的造型表現(xiàn)，進(jìn)行多維度的評價，能使學(xué)生對再生藝術(shù)的內(nèi)外結(jié)構(gòu)有一個更清晰、更深刻的認(rèn)識。

在材料生活化的基礎(chǔ)上，多情境、多角度地認(rèn)識、表現(xiàn)、深品“海寧潮文化”，不僅讓學(xué)生在再生藝術(shù)的探究實踐中感受、體驗、感悟了海寧文化的內(nèi)涵，還充分激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提升了學(xué)生的美術(shù)關(guān)鍵能力。

（責(zé)編 劉宇帆）