基于現(xiàn)代信息技術的大學英語混合式教學模式探索

【摘要】大學英語作為高校人文教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、提高文化綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但近年來面臨“學分壓縮、學時減少”的趨勢。本文針對這一現(xiàn)狀，討論大學英語課程混合式教學模式的背景和教學理念，為大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】大學英語;信息技術;混合式教學

【作者簡介】李婧（1978-），女，成都中醫(yī)藥大學外語學院，副教授，碩士，研究方向：語言學及英語教學。

【基金項目】成都中醫(yī)藥大學教改項目“克拉申i+1理論指導下基于互聯(lián)環(huán)境的大學英語聽力教學探索與實踐”（項目編號：JGYB201951）。

一、引言

作為高等院校課程體系的有機組成部分和公共基礎課，大學英語是“高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，該課程自1982年確立以來，在近40年的發(fā)展歷程中，在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、提高文化綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，為我國社會發(fā)展和國際交流提供了積極的語言儲備。但近年來，作為公共基礎課，在全國高校范圍內(nèi)，大學英語課程面臨“學分壓縮、學時減少”的趨勢，尤其層次越高的學校越明顯，給教學帶來巨大沖擊，讓教師和學生面臨共同的壓力。如何制定彈性、靈活的教學模式，提高教學效率，促進教學質(zhì)量提升，從而實現(xiàn)《大學英語教學指南》所規(guī)定的教學目標，已成為大學英語課程改革的現(xiàn)實思考，需要教師結(jié)合新的社會時代環(huán)境背景，與時俱進，在教學理論的指導下，結(jié)合具體的教學環(huán)境，從教學理念、教學模式等方面進行探索和實踐。

二、環(huán)境背景：現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術以計算機技術為核心，以通信技術為支柱，通過聲音、圖像、文字多模態(tài)整合，體現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡化的特點，突破時空限制，實現(xiàn)海量資源的構(gòu)建和分享。近年來，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷升級、移動平臺的廣泛使用和人工智能的推廣應用促使社會各行業(yè)逐漸向信息化、交互化和智能化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的思維和模式不斷被打破，直接催生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧教育”“未來教育”等新的教育概念，啟發(fā)教育者結(jié)合不同的學科特點，思考可行性途徑，讓現(xiàn)代信息技術在教育中最大限度發(fā)揮其應有的價值和作用。

三、理論背景：混合式學習/教學

隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，數(shù)字化網(wǎng)絡融入現(xiàn)實生活，混合式學習作為一種衍生的現(xiàn)代學習方式受到國內(nèi)外教育界的關注。Driscoll 認為，混合式教學將多種教學方式和教學技術相結(jié)合，基于web如虛擬課堂、協(xié)作、流媒體等環(huán)境，實現(xiàn)某一教學目標。李克東主張把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式整合，以降低成本、提高效益。實施混合式教學，有利于在信息技術發(fā)展條件下，充分發(fā)揮學生的主動性，延伸課堂，延長自主學時，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，在講授和傳遞知識的同時，引導學生自主學習，啟發(fā)探索和思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識與能力。需要指出的是，混合式教學不單指混合式學習一個方面，也不是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的簡單疊加，而應是“教”與“學”的多維度深度組合或高度融合，是各種教學策略的深層次交互融合 ，其核心在于重新思考和重新設計教與學的關系，更新教育理念，在新的教育環(huán)境中，實踐合理的教學設計，把線上線下學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，積極發(fā)揮教師對學生學習過程的指導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，同時充分調(diào)動學生的主動性，使其創(chuàng)造性地作為主體參與學習過程。

四、教學理念及實踐

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展直接促進了MOOC、雨課堂、學習通等在線教育平臺建設與發(fā)展， 同時qq、微信等社交軟件的充分應用，為混合式教學提供了必要的軟硬件技術環(huán)境，但如果沒有與學科課程進行有效的整合，再好的條件也不能發(fā)揮作用。良好的學科教育生態(tài)，有賴于教學理念的支撐?；诓煌恼Z言學理論視角，迄今為止，各種外語教育理念側(cè)重點不盡相同，因此在大學英語教學的語境下，有必要結(jié)合語言學習和語言教學的特點，研究混合式外語教學理念。

1. 以產(chǎn)出為導向。產(chǎn)出導向法，簡稱POA（Production-Oriented Approach），是中國學者文秋芳教授提出的中國特色外語教學理論，以“輸出驅(qū)動假設”為理論原型，強調(diào)“學習中心說”和“學用一體說”，即教學活動應關注學生能學到什么，應服務于有效學習的發(fā)生。一切語言教學活動都與運用緊密相連，“學”主要指輸入性學習，包括聽和讀，“用”指的是產(chǎn)出，包括說、寫與口筆譯，按照輸出驅(qū)動-輸入促成的路徑，大學英語教師布置輸出任務，學生在自我評價的基礎上，關注完成輸出所欠缺的因素，如語言內(nèi)容、語言形式等，從而積極主動通過課內(nèi)外教學活動，借助圖文、聲像等渠道輸入信息，理解、最后完成信息表達的輸出任務，完成產(chǎn)出過程，從而使學用有機融合，讓學生的知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進而用于日常交際。

2. 以聯(lián)結(jié)為途徑?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展讓網(wǎng)絡時代成為現(xiàn)實，學習理論隨之產(chǎn)生新的取向。加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）試圖把學習情境搭建在網(wǎng)絡社會結(jié)構(gòu)的變遷中，認為各種知識散布于各個結(jié)點，如，圖書館、數(shù)據(jù)庫、雜志、網(wǎng)站以及其他可提供知識交流的信息資源，學習者經(jīng)由各個結(jié)點的信息獲取、處理形成自身知識網(wǎng)絡，從而構(gòu)建自我知識體系。

大學英語由于課程的綜合特性，在總課時減少的情況下，單一的教室環(huán)境很難滿足聽說讀寫譯的多維教學需求，需要教師根據(jù)教學目標和教學對象，將教學諸要素有序、優(yōu)化安排，有機考慮教學者、學習者、學習環(huán)境之間的交互，培養(yǎng)學生較強的信息素養(yǎng)，讓學生在教師的引導下，將自我的語言、信息需求通過信息技術搜索與之匹配的網(wǎng)絡資源，找到有價值的聯(lián)結(jié)點，培養(yǎng)自主學習能力和終身學習意識。

3. 以思辨為指引。思辨能力是高校學科教學中重要的目標之一，也是高等院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。無論是什么課程，無論采用何種形式授課，檢驗一門課程成功與否的最重要的標準應該是看它是否有效提高了學生的思辨能力。因此，隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，探索課程教學和思辨能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)和融合具有現(xiàn)實的意義?；旌鲜浇虒W中，教師將面對面的線下講授與信息技術支持下的線上學習相結(jié)合，突出“以學生為中心”的深度學習體驗，可以將思辨模型中較低層次的思維技能（識記、理解）放在課前，由學生通過在線自主學習完成語言輸入后，進行課堂討論、對話等互動方式，完成較高層次的思維訓練（應用、分析、評價、創(chuàng)造），從而實現(xiàn)思維技能的層次遞進，培養(yǎng)學生的思辨能力。

4. 以評價為反思。教學評價作為檢驗教學質(zhì)量、評價現(xiàn)實和潛在教育教學手段價值的有效方式是混合式教學中重要的環(huán)節(jié)。教師、學生與現(xiàn)代信息構(gòu)建的學習資源空間以技術為媒介交互開展系統(tǒng)性教學活動，由于學習環(huán)境、學習行為和教學方式的不同，對教學評價方式也提出了相應的改革需求。教師應重視評價的過程化和形成性評價的作用，探索實現(xiàn)“評價和測試對大學英語教學的導向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能”，全面了解學生的學習動態(tài)，并擴展評價的內(nèi)容，考核線上、線下的學習數(shù)量和質(zhì)量，同時堅持多元評價，不僅體現(xiàn)教師對學生的評估，也鼓勵學生自主評價和生生評價，充分利用數(shù)據(jù)開展以定量為主、定性為輔的綜合評價，直觀體現(xiàn)學生學習的效果和解決問題的能力，進而讓教師分析檢驗教學行為和教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，持續(xù)改進師生的“教與學”。

五、結(jié)語

綜上，面對大學英語課時減少的情況，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術，通過設置輸出任務，驅(qū)動學生的學習動機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，在教師的教學管理和督導下開展自主學習，通過各種線上線下信息結(jié)點聯(lián)結(jié)信息資源，讓學生在聽、讀的技能訓練中完成語言輸入的儲備，以促成說、寫與口筆譯能力產(chǎn)出，同時培養(yǎng)學生的思辨能力，并借助多元評價體系反思教學質(zhì)量，構(gòu)建師生聯(lián)動、課堂內(nèi)外、線上線下的混合學習模式，從而突破課時局限，延伸課堂，提高大學英語教學效率，優(yōu)化教學效果，凸顯教育信息化價值，面向未來，深化大學英語教學改革。

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