進(jìn)城務(wù)工隨遷子女德育問(wèn)題影響因素調(diào)查分析

趙婭芳 付堯

摘 ? 要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，其子女也隨之進(jìn)城居住和就讀，與此同時(shí)，隨遷子女德育問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。通過(guò)研究隨遷子女德育問(wèn)題現(xiàn)狀，隨遷子女與城市子女的道德差異，以及影響隨遷子女德育問(wèn)題的因素，學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，建立減小差異的措施和制度;家庭應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，為學(xué)生營(yíng)造健康的家庭環(huán)境;社會(huì)應(yīng)以社會(huì)活動(dòng)為載體，利用良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)隨遷子女與城市群體更好、更快地融合在一起。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;隨遷子女;德育教學(xué);教育合力

中圖分類(lèi)號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）27-0029-07

改革開(kāi)放以來(lái)，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而不斷加快，人口也不斷從農(nóng)村流向城市。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出了一系列政策措施，要求加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，以加快新型城鎮(zhèn)化;改革戶(hù)籍制度并實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，使大量農(nóng)民不斷從農(nóng)村來(lái)到城市工作，與此同時(shí)，子女隨之就近入學(xué)。因此，城市的教育資源承載著巨大壓力，一些教育問(wèn)題如隨遷子女入學(xué)難、教育不公平、資源分配不均等出現(xiàn)，一些德育問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。本研究將針對(duì)這些問(wèn)題，編制問(wèn)卷，以石家莊市S小學(xué)為例，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、教師訪談法、實(shí)地考察法等，運(yùn)用SPSS24軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并給出相應(yīng)對(duì)策和建議。

一、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女德育問(wèn)題界定

本研究中進(jìn)城務(wù)工隨遷子女德育問(wèn)題是指由于進(jìn)城務(wù)工人員文化程度較低、日工作時(shí)間較長(zhǎng)，從落后的農(nóng)村跨入較發(fā)達(dá)的城市，使得隨遷子女產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理而導(dǎo)致的一系列問(wèn)題，一般表現(xiàn)為打架斗毆、不遵守紀(jì)律，缺少對(duì)長(zhǎng)者的尊重，缺乏法律意識(shí)，愛(ài)國(guó)情感、集體意識(shí)淡薄。

從心理健康角度而言，隨遷子女自我認(rèn)知模糊，由于他們承受著家庭壓力，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不理解、對(duì)未來(lái)的迷茫，導(dǎo)致欺騙說(shuō)謊、不講衛(wèi)生、逃課貪玩兒、偷竊搞破壞等行為屢屢出現(xiàn)。因此，從融入城市群體的角度來(lái)看，隨遷子女家庭較差的經(jīng)濟(jì)條件和較低的文化水平使得隨遷子女與本地學(xué)生產(chǎn)生隔閡。同時(shí)，風(fēng)俗人情、思維方式的差異也使隨遷子女難以融入到城市群體中。

二、學(xué)生德育基本情況分析

（一）認(rèn)知、情感、技能維度德育情況

筆者根據(jù)學(xué)生德育素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，運(yùn)用SPSS24對(duì)學(xué)生德育認(rèn)知、德育情感、德育技能從均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性分析。本測(cè)試制定五級(jí)李克特量表。

1.學(xué)生德育認(rèn)知情況。從表1可以看出，四個(gè)題項(xiàng)的均值分別為4.50、4.41、4.47、4.58，說(shuō)明學(xué)生德育認(rèn)知水平中等靠上，還有一小部分學(xué)生德育認(rèn)知水平較差，需要家長(zhǎng)和教育工作者通過(guò)一些方式提高學(xué)生的德育認(rèn)知水平。

2.學(xué)生德育情感情況。從表2可以看出，很符合選項(xiàng)的分別為51.41%、61.13%、57.07%、62.37%，符合選項(xiàng)的分別為39.75%、35.16%、37.1%、34.28%，表明學(xué)生心地善良，喜歡從德育故事中獲得情感，對(duì)祖國(guó)有一定的了解，知道尊重他人;德育情感一般的占少數(shù);不符合“我不喜歡傷害別人，不喜歡跟別人吵架打架”選項(xiàng)的為0.18%;很不符合“我不喜歡隨便拿別人的東西”選項(xiàng)的為0.53%，不符合的為0.53%。這一調(diào)查數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生具有高尚的道德情感，擁有同情心、責(zé)任心， 極少數(shù)學(xué)生有時(shí)情緒不穩(wěn)定，有打架傾向，有隨便拿別人東西的不良行為習(xí)慣。

3.學(xué)生德育技能情況。從表3可以看出，四個(gè)題項(xiàng)的均值分別為4.40、4.51、4.43、4.58，說(shuō)明學(xué)生平時(shí)有一些不利于周?chē)瑢W(xué)、不利于周?chē)h(huán)境的實(shí)際道德行為發(fā)生。家長(zhǎng)和教師平時(shí)應(yīng)以這些實(shí)際現(xiàn)象為例，在德育創(chuàng)新實(shí)踐中提高學(xué)生的德育認(rèn)知、提升德育情感。

（二）隨遷子女德育問(wèn)題的特殊性

從教師訪談看，隨遷子女德育問(wèn)題的特殊性主要表現(xiàn)在衛(wèi)生習(xí)慣較差、法制紀(jì)律意識(shí)淡薄、情緒自卑焦慮、思想道德觀念落后。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，務(wù)工人員多以個(gè)體經(jīng)營(yíng)或打工為主，其中父親務(wù)工占比為97.78%，母親務(wù)工占比為82.08%，可見(jiàn)，只有少部分家長(zhǎng)在家待業(yè)，而能夠照管隨遷子女的以母親居多，占比達(dá)77.86%;務(wù)工人員文化程度高中及以下占比為97.5%;兩到三個(gè)孩子的務(wù)工人員家庭占比為78.93%;沒(méi)有自己住房的家庭占比為67.14%;日工作時(shí)間8小時(shí)以上的家長(zhǎng)占比為65.36%;家庭月經(jīng)濟(jì)收入4000元以下的占比為54.64%;經(jīng)常與教師聯(lián)系的家長(zhǎng)占比為22.4%;經(jīng)常帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館的家長(zhǎng)占比為28.47%。由此可見(jiàn)，務(wù)工人員較低的文化水平，較長(zhǎng)的日工作時(shí)間，較差的家庭居住環(huán)境，較淡薄的教育意識(shí)，拉大了隨遷子女與城市子女的差距，成為隨遷子女德育問(wèn)題特殊性的主要根源。

三、隨遷子女德育問(wèn)題影響因素分析

本研究根據(jù)文獻(xiàn)整理資料和訪談結(jié)果提出假設(shè)：隨遷子女德育問(wèn)題影響因素有個(gè)體差異、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。本研究選取各影響因素作自變量，分別與因變量德育最終得分做多元線性回歸分析，在其他條件不變的情況下，檢驗(yàn)各自變量對(duì)德育最終得分影響的顯著性。為了避免產(chǎn)生多重共線性，本研究選擇部分影響因素作自變量。

（一）個(gè)體差異因素

本研究的個(gè)體因素主要包括性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女。在SPSS中，將女生數(shù)據(jù)用虛擬變量gender1表示，二、三、四、五年級(jí)數(shù)據(jù)依次用虛擬變量dg2、dg3、dg4、dg5表示，非獨(dú)生子女?dāng)?shù)據(jù)用虛擬變量child1表示。以德育最終得分為因變量，以性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女虛擬變量為自變量進(jìn)行多元回歸分析，以男生、一年級(jí)、獨(dú)生子女分別為對(duì)照組。

從表4可以看出，調(diào)整后R方的值為0.006。四年級(jí)回歸系數(shù)為正，相對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生道德水平較高;四年級(jí)（dg4）P值為0.011，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的。二、三、五年級(jí)回歸系數(shù)為正，相對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生道德水平較高;二、三、五年級(jí)P值分別為0.413、0.141、0.173，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下不顯著。女生（gender1）的回歸系數(shù)為負(fù)，相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，女生的道德水平較低;女生（gender1）P值為0.173，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下不顯著。非獨(dú)生子女的回歸系數(shù)為負(fù)，相對(duì)于獨(dú)生子女道德水平較低;非獨(dú)生子女P值為0.344，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下不顯著。

具體來(lái)看，義務(wù)教育階段，男生比女生活潑好動(dòng)，家長(zhǎng)、教師對(duì)男生投入的關(guān)注較多;四年級(jí)是學(xué)生青春期逆反期前的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期應(yīng)加強(qiáng)對(duì)隨遷子女的道德教育。非獨(dú)生子女由于父母忙于生計(jì)，閑暇時(shí)間較少，因而對(duì)子女進(jìn)行教育的時(shí)間較少。

（二）家庭德育因素

家庭德育因素主要包括家長(zhǎng)態(tài)度、父母受教育程度、父母職業(yè)。以德育最終得分為因變量，以購(gòu)買(mǎi)一些益智故事書(shū)每天閱讀（Puzzle）、經(jīng)常講道理（Reason）、家長(zhǎng)批評(píng)（Criticize）、帶我參加活動(dòng)（Activity）為自變量進(jìn)行多元回歸分析。

從表5可知，調(diào)整后R方的值為0.470。“每天閱讀”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明益智故事中的角色能正確引導(dǎo)學(xué)生的道德方向;“經(jīng)常講道理”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明家長(zhǎng)的德育素養(yǎng)高，給孩子滲透的德育知識(shí)通俗，易于接受;“家長(zhǎng)批評(píng)”的P值為0.094，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下不顯著，原因在于隨遷子女有較強(qiáng)的自尊心，批評(píng)會(huì)使之產(chǎn)生逆反心理;“帶我參加活動(dòng)”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明孩子在活動(dòng)中能體驗(yàn)集體主義、愛(ài)國(guó)主義、友愛(ài)互助等情感。

在SPSS24中，將父親大專(zhuān)、父親本科及以上數(shù)據(jù)依次用虛擬變量 eduf1、 eduf2表示，將母親高中及以下、母親本科及以上數(shù)據(jù)依次用虛擬變量edum1、edum2表示。以德育最終得分為因變量，以父親受教育程度和母親受教育程度虛擬變量為自變量進(jìn)行多元回歸分析，以父親高中及以下和母親大專(zhuān)分別為對(duì)照組。

從表6可以看出，調(diào)整后R方的值為0.030。父親大專(zhuān)（eduf1）、父親本科及以上（eduf2）的回歸系數(shù)為正，相對(duì)于高中學(xué)歷的父親來(lái)說(shuō)，孩子的道德水平較高。大專(zhuān)水平的父親（eduf1）的P值為0.001，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的。母親本科學(xué)歷及以上（edum1）、母親高中學(xué)歷及以下（edum2）的回歸系數(shù)為負(fù)，相對(duì)于大專(zhuān)學(xué)歷的母親，孩子的道德水平略低。母親高中學(xué)歷及高中以下（edum1）、母親本科學(xué)歷及以上（edum2）的P值都大于0.05，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下均不顯著。

在SPSS24中，將父親在家待業(yè)、父親個(gè)體經(jīng)營(yíng)、父親是公務(wù)員或企事業(yè)單位人員的數(shù)據(jù)依次用虛擬變量vocf1、vocf2、vocf3表示，將母親在家待業(yè)、母親個(gè)體經(jīng)營(yíng)、母親是公務(wù)員或企事業(yè)單位人員的數(shù)據(jù)依次用虛擬變量vocm1、vocm2、vocm3表示。以德育最終得分為因變量，以父母職業(yè)虛擬變量為自變量進(jìn)行多元回歸分析，以父親打工和母親打工分別為對(duì)照組。利用SPSS24軟件獲得的回歸分析結(jié)果如表7所示。

從表7可以看出，調(diào)整后R方的值為0.003。父親在家待業(yè)（vocf1）、父親個(gè)體經(jīng)營(yíng)（vocf2）、父親是公務(wù)員或企事業(yè)單位人員（vocf3）、母親在家待業(yè)（vocm1）、母親個(gè)體經(jīng)營(yíng)（vocm2）和母親是公務(wù)員或企事業(yè)單位人員（vocm3）的P值都大于0.05，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下均不顯著。原因可能是隨遷子女父母不管從事何種職業(yè)，都是為家庭生活奔波，無(wú)暇顧及孩子。

（三）學(xué)校德育因素

學(xué)校德育因素主要包括學(xué)校組織的校內(nèi)外活動(dòng)、教師德育方法、實(shí)際在校教師情況。以德育最終得分為因變量，以升旗、唱國(guó)歌（Frc），愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化環(huán)境（Pege），校外有威望的人士作講座（Lecture），學(xué)科教學(xué)思想品德教育（Subm）為自變量進(jìn)行多元回歸分析。

從表8可知，調(diào)整后R方的值為0.514 。“升旗、唱國(guó)歌”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明每周一的升旗儀式能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。“愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化環(huán)境”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明每班假期組成小分隊(duì)進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高;“校外有威望的人士作講座”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，具體原因可能是權(quán)威人士在學(xué)生心中具有較強(qiáng)影響力，能使學(xué)生辨別美丑善惡，不斷反思;“學(xué)科教學(xué)思想品德教育”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明利用教學(xué)中的知識(shí)能提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的效果。

（四）社會(huì)德育因素

本研究中，社會(huì)環(huán)境因素用于檢驗(yàn)家長(zhǎng)、教師及同學(xué)對(duì)隨遷子女德育素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成是否表現(xiàn)出支持、激勵(lì)、期望等態(tài)度。以德育最終得分為因變量，以進(jìn)行未成年人德育宣傳（Mpro），組織植樹(shù)、種花草行動(dòng)（PTFG），開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)（Protect），開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所（Special）為自變量進(jìn)行的回歸分析。

從表9以看出，調(diào)整后R方的值為0.331?！斑M(jìn)行未成年人德育宣傳”的P值為0.001，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明進(jìn)行未成年人德育宣傳，能促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高;“組織植樹(shù)、種花草行動(dòng)”的P值為0.011，在5%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明組織植樹(shù)、種花草行動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的集體意識(shí)和實(shí)踐意識(shí);“開(kāi)展保護(hù)環(huán)境活動(dòng)”的P值為0，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);“開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所”的P值為0.001，在1%的統(tǒng)計(jì)水平下是顯著的，說(shuō)明開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，使學(xué)生遠(yuǎn)離復(fù)雜的社區(qū)環(huán)境有助于學(xué)生道德水平的提高。

四、結(jié)論與建議

（一）認(rèn)識(shí)個(gè)體素質(zhì)的差異性，建立減小差異的措施和制度

本研究發(fā)現(xiàn)，第一，隨遷子女之間的德育情感存在著差距，四年級(jí)與一年級(jí)相比更為明顯。因此，隨遷子女德育情感的培養(yǎng)需要在良好的德育氛圍中進(jìn)行。第二，一年級(jí)學(xué)生從學(xué)齡前剛進(jìn)入義務(wù)教育階段，情感伸縮性較大，較容易受外界影響;四年級(jí)學(xué)生雖經(jīng)過(guò)了三年多的德育學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但處于逆反期之前的階段，因而容易偏離正確軌道。第三，提高德育課堂教學(xué)質(zhì)量，在隨遷子女當(dāng)中開(kāi)展德育知識(shí)普及活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的超越性，能有效地增加和提高隨遷子女的德育認(rèn)知。為此，政府需設(shè)立德育環(huán)境建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，保證學(xué)校心理咨詢(xún)室、大隊(duì)輔導(dǎo)站、健康衛(wèi)生室、德育活動(dòng)室等基礎(chǔ)德育設(shè)施的正常運(yùn)行。此外，學(xué)校還需組織一些活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生差異規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

（二）家庭德育為學(xué)生營(yíng)造健康的環(huán)境

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想德育建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出了家庭教育的特殊重要作用。本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)態(tài)度和受教育程度對(duì)隨遷子女的道德教育影響較大。第一，政府應(yīng)倡導(dǎo)務(wù)工人員進(jìn)行再教育，利用業(yè)余時(shí)間參加各級(jí)大學(xué)主辦的學(xué)歷教育，尤其把提高父親的知識(shí)水平放在首位;學(xué)校應(yīng)通過(guò)家委會(huì)提高務(wù)工人員對(duì)德育內(nèi)容的理解。第二，良好的家庭內(nèi)外居住環(huán)境和家庭關(guān)系的融洽能給隨遷子女創(chuàng)造讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍;家長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注隨遷子女的玩伴，幫助子女選擇一些思想健康、樂(lè)于助人的同學(xué)為伴。

（三）發(fā)揮學(xué)校德育主陣地的作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育對(duì)隨遷子女的德育問(wèn)題影響顯著。第一，學(xué)校應(yīng)從整體角度規(guī)劃隨遷子女德育教學(xué)方案，建立學(xué)校針對(duì)隨遷子女德育教學(xué)的規(guī)章制度、評(píng)價(jià)方式，明確正確的德育方向，切實(shí)指向隨遷子女的德育問(wèn)題，促進(jìn)隨遷子女道德、價(jià)值觀的正面成長(zhǎng)。第二，學(xué)校應(yīng)保證實(shí)際在校教師的數(shù)量、建立教師德育培訓(xùn)機(jī)制、均衡師資力量提高德育教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮社會(huì)教育的促進(jìn)作用

社區(qū)是社會(huì)的基本單位，社區(qū)教育是整個(gè)社會(huì)教育的基礎(chǔ)，社區(qū)德育以社會(huì)活動(dòng)為載體，通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)隨遷子女的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)歸屬感，促進(jìn)隨遷子女更快與城市群體融合在一起。第一，社區(qū)應(yīng)對(duì)務(wù)工人員居住環(huán)境進(jìn)行整頓、管理，改進(jìn)市政設(shè)施，嚴(yán)格把關(guān)各種職業(yè)，取締不合格的營(yíng)業(yè)，并對(duì)租住區(qū)服務(wù)性、娛樂(lè)性的行業(yè)歸類(lèi)指定場(chǎng)所。第二，發(fā)揮媒體的宣傳作用、法律政策的導(dǎo)向作用。第三，政府掌握著公共教育資源，應(yīng)通過(guò)法律、政策導(dǎo)向，盡力改變務(wù)工人員在城市中的位置，減小隨遷子女與城市子女的差距，保障他們既能平等地接受教育，也能平等地享有教育資源。

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