發(fā)揮片區(qū)教研優(yōu)勢 促進教師專業(yè)成長

楊壽固

摘 ? 要：從均衡教育水平、共享片區(qū)教育資源的角度出發(fā)，依據(jù)片區(qū)教育結(jié)構(gòu)特點，通過優(yōu)化、創(chuàng)新教研機制和教研方式，建構(gòu)以課堂為基點、以課例研究為載體、以常規(guī)教研為抓手的片區(qū)教研新范式，有效整合各方資源，促進教師群體的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：片區(qū)教研;功能定位;發(fā)展機制;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0057-05

新一輪課程改革對中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，進一步強調(diào)了綜合性，更加凸顯了選擇性、開放性和發(fā)展性?；A(chǔ)教育課程功能綜合化的發(fā)展趨勢，對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，為此，教育行政部門要正視教育發(fā)展的形勢和教師專業(yè)成長的需求，應(yīng)勢而動，順勢而為，通過創(chuàng)建新型的教學(xué)教研模式，有效整合各方資源，搭建一個集研修、學(xué)習(xí)、教學(xué)于一體的多元平臺，積極營造一個“美人之美，各美其美，美美與共”的專業(yè)發(fā)展氛圍，著力打造一支高素質(zhì)、現(xiàn)代化的師資隊伍。

一、片區(qū)教研的功能定位

作為校本教研的一種模式，片區(qū)教研的主要功能是促進片區(qū)學(xué)校教育改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等。該主要功能是片區(qū)教研所要達成的目標(biāo)，也是片區(qū)教研在承載研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、管理、服務(wù)等基本職能的前提下亟待解決的重要問題。因而廓清片區(qū)教研功能，既有助于劃清職責(zé)范圍、理順工作權(quán)限，也有利于縣（區(qū)）教研機構(gòu)更好地回應(yīng)教育綜合改革的訴求，推動片區(qū)教育綜合改革。

（一）加強校際合作，提升教學(xué)質(zhì)量

加強片區(qū)內(nèi)校際間的合作，建立起共同成長的“生態(tài)圈”，培育共同分享的文化理念;整合地區(qū)教研力量，實現(xiàn)同科互動、同伴互助、名師引領(lǐng)、共同發(fā)展，是提高片區(qū)教研水平的一個重要舉措。它以立足課堂、服務(wù)師生、提升教學(xué)質(zhì)量為工作的出發(fā)點和落腳點，以課堂為主陣地，以課例為載體，以行動研究、敘事研究為主要形式，通過搭建校際間交流平臺，開展集體備課、“磨課”、上課、觀課、評課等片區(qū)教學(xué)研討及教師培訓(xùn)研修，從而充分挖掘不同學(xué)校的資源和潛力，著力解決教師在課程改革、教育教學(xué)實踐中所遇到的熱點問題、重點問題及共性問題，例如，如何指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，如何以評價為手段促使學(xué)生發(fā)展，如何打造具有高度可持續(xù)性、可復(fù)制性的教學(xué)范式等。通過校際間的密切合作，有效地集結(jié)區(qū)域內(nèi)教育資源、教師智慧，深入開展課堂改進的實踐與研究，形成具有一定影響力的典型案例及教學(xué)范式，為片區(qū)內(nèi)一線教師改進課堂教學(xué)提供可操作性的思路與可借鑒的方法。

（二）整合片區(qū)資源，實現(xiàn)融通共享

教育資源是指為教育活動有效開展提供的各種可被錄用的條件，它一般是以兩種形態(tài)存在：一是有形的，能夠用貨幣指標(biāo)或價值指標(biāo)直接衡量，如圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、財務(wù)資源等;二是無形的，主要是指學(xué)校教育的軟實力，包括教育理念、辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校品牌、學(xué)校文化等。整合片區(qū)資源，是構(gòu)建區(qū)域教育資源管理模式，以盤活學(xué)校有形和無形教育資源并實現(xiàn)各校均衡發(fā)展為目標(biāo)，建立健全教育資源整合制度、管理責(zé)任制度和學(xué)科資源建設(shè)項目負(fù)責(zé)制度，形成優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制;是立足片區(qū)內(nèi)各中小學(xué)實際，在充分發(fā)揮本區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)片區(qū)內(nèi)各中小學(xué)實際情況，把各學(xué)科的資源建設(shè)任務(wù)分配給相應(yīng)師資力量較強的學(xué)校，并要求承擔(dān)資源項目建設(shè)的中小學(xué)按時高質(zhì)完成該學(xué)科的課例、案例、試卷素材、媒體素材、文獻資料等相關(guān)教學(xué)資源的管理、審查、篩選、入庫等任務(wù)，確保教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量、效益與可持續(xù)發(fā)展，以解決片區(qū)內(nèi)中小學(xué)布點不合理、優(yōu)質(zhì)資源不均衡等問題，實現(xiàn)教育教學(xué)資源在校際間的互享互通，提高教育教學(xué)資源使用率，避免辦學(xué)資源的重復(fù)浪費。

（三）開展片區(qū)教研，助推教師專業(yè)發(fā)展

積極參與教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效的途徑之一，因而，作為片區(qū)教研管理部門的縣（區(qū)）教師發(fā)展中心，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)片區(qū)教育教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人作為自己的義務(wù)，立足片區(qū)教育發(fā)展實際，按照片區(qū)教育結(jié)構(gòu)的特點與運作模式，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展的主題連片式、校際連動式以及片區(qū)協(xié)作式的教學(xué)研究，積極破解影響乃至制約片區(qū)內(nèi)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。例如，可以針對教師在教學(xué)實踐中存在的共性、典型問題進行梳理、分析、歸納，提煉出有針對性的、普遍性的主題，作為每次片區(qū)教研活動的核心內(nèi)容展開研究，然后，以教學(xué)實踐為平臺，以課堂研究為支點，通過凝聚片區(qū)的教研合力、撬動教研體系的優(yōu)化、建立多方參與協(xié)同創(chuàng)新的教研機制，解決制約片區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，以改善并優(yōu)化區(qū)域教研教改新生態(tài)，促進片區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、片區(qū)教研的發(fā)展機制

要確保片區(qū)教研有序、持久、高效地運行，提升片區(qū)教研的質(zhì)量，有必要立足片區(qū)內(nèi)學(xué)校和教師發(fā)展實際，建立與之相適應(yīng)的發(fā)展機制。

（一）劃分片區(qū)，成立片區(qū)學(xué)校教研共同體

教師專業(yè)成長固然需要教師作為主體性的參與，但也離不開專業(yè)組織的幫助與指導(dǎo)，尤其是廣大的農(nóng)村中小學(xué)，位置偏僻，規(guī)模較小，師資力量薄弱，資源、信息相對匱乏，如果沒有教師專業(yè)組織的依托，缺失同行之間的討論、切磋、交流，僅靠教師個體力量，很難實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。因此，縣（區(qū)）教育教學(xué)管理部門要積極主動地介入、指導(dǎo)基層學(xué)校，基于片區(qū)教育教學(xué)發(fā)展實際，建立片區(qū)聯(lián)動的教學(xué)教研共同體，培育共同體文化，促進校際合作，并通過教學(xué)互動、資源共建、專題合作、同伴結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)“群研”等“多軌并行”的形式，增進教師群體的交流、對話與合作，以打通從片區(qū)教研到學(xué)校課堂的“最后一公里”，促進教師群體的專業(yè)成長，實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

按照地域相近、成員間交通方便的原則，將全縣（區(qū)或縣級市）區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育學(xué)校分為若干個教研片區(qū)，各片區(qū)由街（鎮(zhèn)）所在地的中心小學(xué)、中學(xué)作為基點學(xué)校，將地域相鄰、學(xué)情相似的學(xué)校按中、小學(xué)為學(xué)段各自劃為一個教研片區(qū)，每個片區(qū)約5～6所學(xué)校（含所轄村小教學(xué)點），小學(xué)片區(qū)教師300～400人，中學(xué)片區(qū)教師200～300人。但是，教研片區(qū)的劃分不是僵固的、不可更改的，它可以根據(jù)不同階段片區(qū)內(nèi)學(xué)校的變化每一學(xué)年進行一次調(diào)整，以求最大限度地滿足同質(zhì)化學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

逐級建立片區(qū)、學(xué)校教研共同體組織體系，每個片區(qū)組成一個跨學(xué)科的教研中心組，統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)片區(qū)內(nèi)教學(xué)教研活動;然后再根據(jù)目前中小學(xué)設(shè)置的科目成立若干個學(xué)科教研組，負(fù)責(zé)落實具體的教學(xué)教研活動。同時，為便于管理，由縣（區(qū)）教研部門指定一所牽頭學(xué)校為片區(qū)教研活動的召集者、牽頭人，在縣（區(qū)）教研部門的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)會議召集、活動組織、業(yè)務(wù)管理、資料歸檔等相關(guān)工作。

每個片區(qū)除了有縣（區(qū)）教研員指導(dǎo)外，為提升片區(qū)教學(xué)教研實效，縣（區(qū)）教研管理部門應(yīng)公開選聘若干名兼職教研員協(xié)助開展工作。兼職教研員從片區(qū)內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人中產(chǎn)生，采用自薦和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式報名，縣（區(qū)）教研部門通過考察遴選，最后提交縣（區(qū)）教育局出文確認(rèn)，聘期2年，可連聘連任。片區(qū)兼職教研員的主要職責(zé)是協(xié)助組織、策劃、協(xié)調(diào)該學(xué)科教研活動，執(zhí)行片區(qū)教研中心組所擬定的教研活動方案，圍繞擬定的教研專題帶頭開展教學(xué)研究和課改實驗，協(xié)助牽頭學(xué)校收集、整理、反饋本片區(qū)學(xué)科教學(xué)教研的活動信息和教改動態(tài)。

（二）建章立制，確保“片區(qū)聯(lián)動”教研有序進行

無規(guī)矩不成方圓，制度是一切工作成功的基本保障，沒有規(guī)范的制度管理就沒有片區(qū)教研質(zhì)量的提升。因此，要充分發(fā)揮片區(qū)教研的整體優(yōu)勢，不斷提高教研工作的針對性、實效性、長效性。而實現(xiàn)片區(qū)教育教學(xué)工作的全面、有序和高效開展，就必須建立起有益于教師專業(yè)支持、實踐反思、合作共享的教學(xué)研究制度。

組建片區(qū)教研工作團隊。建立片區(qū)三級教研機構(gòu)。一是成立片區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，縣（區(qū)）教研部門的負(fù)責(zé)人任組長、蹲片教研員及本片區(qū)教育部門主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)任副組長，全面負(fù)責(zé)片區(qū)教研的管理與指導(dǎo);二是成立片區(qū)跨學(xué)科的教研中心組，蹲片教研員任組長，成員由各所學(xué)校主管教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)科組長組成，負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動的計劃擬定、組織實施、資料整理與存檔;三是成立學(xué)校教研組，主要職責(zé)是組織學(xué)校本學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教學(xué)實踐，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處、片區(qū)教研中心組完成相關(guān)工作。有條件的片區(qū)還可成立學(xué)科教研工作坊，工作坊由本區(qū)域內(nèi)有影響力的名師主持，主持人可從各校精選業(yè)務(wù)骨干作為成員。這樣，便形成了一支由專職教研員、兼職教研員、學(xué)科中心教研組成員、工作坊成員組成的教研骨干隊伍，構(gòu)建了一個以“片（教研員）——點（學(xué)科兼職教研員、學(xué)科中心教研組）——線（學(xué)科名師、骨干教師、學(xué)科全體教師）——體（各學(xué)科骨干、片區(qū)全體教師）”為主體的片區(qū)教研團隊。

建立片區(qū)教研工作機制?；谄瑓^(qū)教研工作的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和可持續(xù)性的需要，需建立與片區(qū)教研活動相適應(yīng)的工作制度及運行機制。一是建立“片區(qū)教研活動制度”，包括活動學(xué)習(xí)考勤制度、競賽表彰制度、后勤保障制度、資料收集與管理制度，以確保每一次活動都能如期、有效進行;二是建立“研究任務(wù)負(fù)責(zé)制”，將每一次活動的研究任務(wù)分配給相關(guān)學(xué)校，要求承擔(dān)任務(wù)的學(xué)校做到每一活動有主題、有目標(biāo)、有任務(wù)、有要求、有預(yù)期成果、有小結(jié)反思，夯實活動過程，提升研討質(zhì)量，讓教研活動真正成為教師共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同提高的舞臺;三是建立“常規(guī)教研活動機制”，圍繞教育教學(xué)重點、熱點、難點開展主題教研和專題研討，聚焦常規(guī)教學(xué)，關(guān)注師生成長，打造高品質(zhì)的課堂生態(tài);四是建立“成果轉(zhuǎn)化研討制度”，定期或不定期地組織承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校及相關(guān)人員對各階段的成果進行研討、交流、總結(jié)、完善，形成可操作、可復(fù)制的基本范式或物化成可推而廣之的典型案例，促進研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用;五是建立教師培訓(xùn)、研修機制，建立教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測平臺，充分運用大數(shù)據(jù)對教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進行精準(zhǔn)分析，作出準(zhǔn)確預(yù)判，為學(xué)校針對性、科學(xué)性地實施教師研修與培訓(xùn)提供可靠的事實依據(jù);健全校本研修制度，以校本研修作為促進教師專業(yè)成長的載體，引導(dǎo)教師立足課堂、聚焦核心素養(yǎng)，剖析典型案例，研究質(zhì)量評價，改進教學(xué)實踐，促進自身專業(yè)能力發(fā)展，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

建立教研員蹲片制度。片區(qū)教研能否順利而有效地開展，蹲片教研員起著頗為關(guān)鍵的作用，因為他們是片區(qū)學(xué)科首席教師，肩負(fù)著對本片區(qū)學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計、組織實施的職責(zé)。正因為如此，縣（區(qū)）教研部門在提升教研員職業(yè)修養(yǎng)、增強教研員的責(zé)任意識和服務(wù)意識的同時，還必須從制度上規(guī)范教研員的教研行為，理順工作程序，進一步明確其工作職責(zé)。一是全面負(fù)責(zé)片區(qū)教研相關(guān)事務(wù)，創(chuàng)建片區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)，建立片區(qū)教研制度，領(lǐng)導(dǎo)片區(qū)日常教研事務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校培育各具特色的適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的教研范式;二是履行工作職責(zé)，發(fā)揮工作職能，做到每月組織一次片區(qū)聯(lián)合教研組工作會議，每學(xué)期撰寫一份片區(qū)教研工作總結(jié)，每學(xué)年要向片區(qū)教師作一次專題講座;三是帶領(lǐng)片區(qū)學(xué)科骨干、核心成員，走進教室，融入課堂，貼近教師，了解教學(xué)動態(tài)，診斷、梳理、聚焦課堂教學(xué)的主問題，做好日常教研活動的設(shè)計，科學(xué)確立片區(qū)教研活動的基本流程和實施框架，指導(dǎo)學(xué)科教師開展集體備課、研討課、示范課、觀摩課等活動，推動教研內(nèi)容創(chuàng)新、教研路徑優(yōu)化，為片區(qū)教學(xué)教研把準(zhǔn)方向，真正發(fā)揮教研員在片區(qū)教研活動的主心骨作用;四是指導(dǎo)、帶領(lǐng)片區(qū)教師孵化、培育、提煉教學(xué)教研成果，加快優(yōu)秀教研成果的推廣、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源覆蓋面，推動優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建、共享，促進片區(qū)教育科研的良性發(fā)展。

三、以片區(qū)教育科研助推教師的專業(yè)發(fā)展

新一輪課程改革對教師提出了全新要求，更加凸顯了教育科研對教師專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。片區(qū)教研應(yīng)著眼于影響提升教師水平的一些現(xiàn)實性、長遠性發(fā)展問題，并通過行動研究加以解決，推動教師的專業(yè)成長。

（一）以常規(guī)教研為抓手，培養(yǎng)校本教研力量

以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主攻方向，圍繞片區(qū)學(xué)校教師關(guān)注的教材、教法、學(xué)法等相關(guān)問題，積極開展片區(qū)教研活動，聯(lián)合攻關(guān)，分點擊破，相互借鑒，互為促進，這是片區(qū)日常教研活動的常態(tài)與任務(wù)。常規(guī)的教研活動主題，一般是源自片區(qū)學(xué)校教師在教學(xué)實踐中所遇到的問題與困惑，應(yīng)由片區(qū)學(xué)科教研組共同研究確定，然后片區(qū)學(xué)科教研組將確定好的主題分解到學(xué)校學(xué)科教研組，再由學(xué)校學(xué)科教研組將具體的任務(wù)分配到學(xué)校的學(xué)科備課組，逐級分解任務(wù)，層層包干負(fù)責(zé)，做到“三級聯(lián)動”又各有側(cè)重。片區(qū)常規(guī)教研活動須將常規(guī)教研的重心“下移”到備課組，“前移”到課堂，形成互為依托、互相促進的“三級聯(lián)動”機制，以實現(xiàn)教育教學(xué)宏觀、中觀、微觀研究的有機融通，促進教師借助對話、交流、自我體驗，提升專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）以同課異構(gòu)為載體，提高教師教學(xué)水平

教師教學(xué)水平的提升，應(yīng)以課堂為主陣地，立足真實情景，通過課堂實踐、研究而達成。如果說名師示范、集體備課等是提高教學(xué)水平的有效途徑，那么，“同課異構(gòu)”則是進行課堂研究的重要載體和最佳突破口。所謂“同課異構(gòu)”，是指不同的教師群體或個體，針對同一教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生實際及現(xiàn)有的教學(xué)條件，進行不同的教學(xué)設(shè)計并付諸實踐的一種教學(xué)模式。作為一種新興的課堂模式，它的意義和價值在于激發(fā)教師的創(chuàng)造力和能動性，通過重塑教學(xué)模式，重組教學(xué)流程，實現(xiàn)認(rèn)知優(yōu)化，以彰顯教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。而要在課堂教學(xué)中做到有效“異構(gòu)”，教師就不能對教參、教材的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，對現(xiàn)成教案、教學(xué)設(shè)計照搬照抄，必須精心研讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點，形成對教材的正確認(rèn)識和獨到見解;必須認(rèn)真研究教法，理清教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略;必須專心研究學(xué)法，把握學(xué)情，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知天性。片區(qū)教研需要從促進教師專業(yè)成長出發(fā)，借助“同課異構(gòu)”這一課堂教學(xué)案例研究，開展備課、“磨課”、悟課、集體“會診”、連續(xù)干預(yù)，在常態(tài)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，不斷地改進教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)行為;引導(dǎo)教師參與案例研究，撰寫案例分析，閱讀、吸收、借鑒他人的教學(xué)案例，從實踐經(jīng)驗中感悟、體驗、省思、內(nèi)化，提高處理教材、優(yōu)化教學(xué)等方面的能力，并逐漸形成自己的課程觀念、教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格。

（三）以課題研究為載體，提高教師科研素養(yǎng)

課題研究是片區(qū)教研工作的一項重要內(nèi)容，也是提升教師學(xué)科素養(yǎng)的一項重要舉措。因此，片區(qū)教研應(yīng)立足于教師的專業(yè)成長，樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的科研思想，既要從大的教育理念著眼，也應(yīng)從具體而微的教學(xué)問題著手，以課題研究為載體，以課堂為主陣地，以行動研究、敘事研究為主要研究手段，努力創(chuàng)造一個求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的教育科研氛圍，引領(lǐng)教師開展形式多樣、層次豐富的教研活動，促使教研工作走上常態(tài)化、自主化、互助化的良性循環(huán)軌道。要達成這一目標(biāo)，一是要堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，通過融合式、浸泡式教研活動的開展，引導(dǎo)、幫助教師將影響教育教學(xué)活動質(zhì)量的共性問題進行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究價值的課題，通過課題研究，把教育科研與改進教育教學(xué)工作有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)在工作中研究、在研究中工作。二是要抓住課題研究的開題論證、年度檢查、中期評估、結(jié)題驗收、成果推廣等活動契機，為教師搭建參與式、實踐式校本培訓(xùn)與校本研修平臺，使教師在研究中掌握課題的確定、研究方法的選擇、研究方案的制定、實施思路的設(shè)計、信息的收集與處理、結(jié)題報告的撰寫、成果的應(yīng)用與推廣等研究方法與技能，提高教師的課題研究水平和科研素養(yǎng)。

片區(qū)教研既較好地彌補了校本教研規(guī)模較小、師資力量薄弱、專業(yè)引領(lǐng)不深等不足，解決了縣（區(qū)）級教研交通不便、活動規(guī)模過大、計劃性系統(tǒng)性針對性不強等問題，在促進區(qū)域教育均衡發(fā)展中找到了兩者之間的結(jié)合點、平衡點和突破點，又有效地把教師從相對孤立、封閉的環(huán)境中引領(lǐng)到開放的廣闊天地里，增強了教師之間的互動、對話和協(xié)作意識，為實現(xiàn)其自身專業(yè)成長提供了更為寬廣的平臺。由此可以預(yù)見，隨著課程改革的不斷深化，片區(qū)教研必將成為區(qū)域教學(xué)教研發(fā)展的一個重要方向。

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