淺析英語教學(xué)中滲透情感教育路徑

沈艷

[摘 要]在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情感教育十分必要，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)高效化。英語課堂中，教師可通過“營造人文氛圍，滲透情感教育”“基于語言活動，強化情感教育”“融入西方文化，拓展情感教育”等策略，開展多元化的情感體驗活動，讓英語課堂充滿快樂和活力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);情感教育;滲透路徑

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0062-02

學(xué)習(xí)主體理論強調(diào)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是充滿思想和情感的個體，需要教師立足于教學(xué)活動，充分關(guān)注學(xué)生的思想情感，這一點既重要又必要。伴隨著新課改的全面推廣，在小學(xué)英語教學(xué)中，針對情感態(tài)度以及價值觀這一方面，教學(xué)目標(biāo)也得到了進(jìn)一步的明確，成為各類教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想，需要廣大一線教師積極配合。因此，教師需要在教學(xué)活動中滲透情感教育，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)以及情感需求，這樣才能挖掘教學(xué)中的情感因素，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成促進(jìn)作用，奠定健康良好的思想根基。

一、營造人文氛圍，滲透情感教育

1.構(gòu)建融洽的人際關(guān)系

以人的情感形成過程這一視角展開分析，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生形成美好的情感。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生是不可或缺的因素，其能動性不可忽視，會對情感教育的實施效果產(chǎn)生直接影響。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充分關(guān)注每個學(xué)生的心理需求，還要尊重他們，與其平等對話，這樣才能夠在師生之間建立和諧融洽的關(guān)系，促進(jìn)情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 2《Lets make a fruit salad》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句型“I have...”“I dont? have...”，并借助這一句型創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)有效的情感教育。教學(xué)中，教師設(shè)計以下的表演活動：“I will give you one example.I have two pen and some books.If you dont have some books.I will lend it to you.Do you want to be my friend？”學(xué)生紛紛表示愿意。教師繼續(xù)說明：“We are friends now.When someone in trouble.We should help him.By this way，you can make good friends.”然后教師組織學(xué)生模仿訓(xùn)練，成功構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，順利實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在學(xué)生形成情感的過程中，融洽的人際關(guān)系是不可或缺的因素。英語教學(xué)中，最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系和生生關(guān)系。同時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理組織各種情感教育活動，及時調(diào)控學(xué)生在實際活動中的行為和表現(xiàn)，有效滲透情感教育，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀心態(tài)

情感教育的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生的意識，使其意識到潛藏于內(nèi)心的美好情感，同時能夠基于情感形成優(yōu)良的行為，培養(yǎng)健全的人格。對學(xué)生而言，面對失敗和錯誤時所選擇的歸因方式會基于內(nèi)外兩個方面，進(jìn)而對其觀念產(chǎn)生直接影響：一是情感體驗;二是行為表現(xiàn)。所以，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，當(dāng)其遭遇困惑、失敗或者出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)當(dāng)及時助其樹立正確的思想觀念，使其能夠正確看待問題，科學(xué)歸因，這樣才能保持樂觀的心態(tài)，從而實現(xiàn)積極的情感教育。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 4《I can play basketball》時，教師首先呈現(xiàn)單元的教學(xué)重點，也就是“can”和“cant”的用法，并以此組織學(xué)生造句。學(xué)生造句：“I can speak English.”“I can pass the exam.”“I cant speak English very well.”“I cant pass the exam.”然后，教師滲透情感教育：“Why cant you speak English very well？why cant you pass the exam？”學(xué)生回答：“Im so stupid.I cant study very well.”針對這樣的回答，教師帶領(lǐng)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確歸因：“I dont think so.All of you are clever. English study is useful and the good method is keep on reading and learning.If you can do this， you will find speak English is so easy.”在教師的鼓勵下，學(xué)生樹立自信，實現(xiàn)情感教育的目的。

正確的歸因有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)自信，獲得良好的情感體驗，這不僅是有效的情感教育手段，而且是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，教師需要加強對歸因方面的指導(dǎo)，使學(xué)生從中找到積極的因素，以客觀的態(tài)度有效應(yīng)對，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)動力，強化英語學(xué)習(xí)行為。

二、基于語言活動，強化情感教育

1.挖掘教材情感性語言內(nèi)容

教材是組織教學(xué)活動的重要素材，不僅具有向?qū)W生傳播英語知識的功能，而且是展開思想情感教育的重要載體，需要教師在教學(xué)前對教材內(nèi)容展開深度剖析和挖掘，然后結(jié)合學(xué)生的情感教育需求，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肫鯔C，有針對性地進(jìn)行情感教育。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 1《I like dogs》時，教師在對教材進(jìn)行深度挖掘和研究之后，以小動物為突破口實施情感教育：“There are so many animals in the picture.Which one do you like？ Why？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極發(fā)言：“I like dogs。Because it is very clever.I have a dog.We are good friends.I dont feel lonely.”針對學(xué)生的這一回答，教師給予充分的肯定：“Well done，A lot of people like dogs.In fact， many animals are good friends of human beings. We should treat them friendly.”可見，教師在組織情感教育時選擇保護動物這一視角，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

英語教材中包含很多帶有積極情感的教學(xué)內(nèi)容，這是滲透情感教育的載體，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的情感需求，準(zhǔn)確把握教材中與滲透情感教育相匹配的內(nèi)容，推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.開展師生互動性語言活動

情感教育實際上是一種抽象的教育形態(tài)，僅僅依靠簡單直接的說教，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，教師有必要在課堂教學(xué)中為學(xué)生組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，只有這樣才能真正實現(xiàn)人際交往，促進(jìn)情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，這一教育須貫穿于教學(xué)活動始終，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體，設(shè)計創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)及交流的機會，使學(xué)生能夠在人際交往和表達(dá)的過程中相互感染、相互影響，順利實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 6《At the snack bar》時，教師在多媒體的輔助下呈現(xiàn)真實的餐館就餐場景：“First， we will watch a short video. Then tell us what about your feeling.”這個視頻有一段非常重要的對話：“Hi waiter， I want some rice.Be quick！”“Im so busy now.”看完這段對話，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個人之間的對話特別不禮貌。教師對此表示肯定，繼續(xù)提問：“Good job！If you are the customer， what do you say？If you are the waiter，what do you say？”學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)對話中的不禮貌之處，由此得到積極的情感教育。由此可見，在教材中深入挖掘和學(xué)生學(xué)情相匹配的英語情感素材，組織有效的英語活動，是學(xué)生接受情感教育的有效路徑。作為課堂活動的設(shè)計者，教師的設(shè)計既要靈活，又要使具體的主題與英語教材、學(xué)情相吻合，這樣才利于學(xué)生展示情感，更好地實現(xiàn)情感教育。

三、融入西方文化，拓展情感教育

1.導(dǎo)入英語文化背景

小學(xué)英語教育的一個高階目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的國家意識以及國際視野，所以英語教學(xué)設(shè)計必須以這一要求為核心，全面滲透情感教育。為了順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以文化背景為突破口，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，對比中國文化，使學(xué)生找到二者之間的異同，了解其中的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)積極的情感教育。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5B unit 7《Chinese festivals》時，為了幫助學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化，教師導(dǎo)入文化背景，促進(jìn)文化碰撞，滲透情感教育。這一單元主要描述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日，而這些是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，他們有一定程度的了解。教師可以開門見山地將中國傳統(tǒng)節(jié)日和國外節(jié)日相對比，如中國的七夕節(jié)和國外的情人節(jié)、中國的春節(jié)和國外的圣誕節(jié)等，因為這些節(jié)日在內(nèi)涵方面比較相似，但在文化背景方面呈現(xiàn)出顯著的差異，而當(dāng)學(xué)生置身于充滿文化碰撞的課堂環(huán)境中時，往往會對各種節(jié)日產(chǎn)生極強的好奇心。之后，教師鼓勵學(xué)生自主制作祝福卡片，送給自己的親友。有學(xué)生選擇“Mothers Day”，在卡片上寫下對母親的感激和贊美。這一過程就是非常有效的情感滲透，當(dāng)學(xué)生置身于文化背景下以及積極的學(xué)習(xí)氛圍中時，往往能夠投入更真實的情感，拓展國際文化視野。

2.營造英語文化氛圍

不同民族擁有不同的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及人情底色，滲透于民族意識中。文化墻是展開英語教學(xué)的重要底色，也是情感教育不可或缺的部分。如牛津英語教材的底色就是西方文化，所以在解讀這些英語文本的過程中，教師須以西方文化為背景，營造濃郁的文化氛圍。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語6A unit 8《Christmas》時，教師要求學(xué)生自主了解圣誕節(jié)的相關(guān)知識，為接下來的理解語篇奠定良好的基礎(chǔ)。然后，教師提出以下問題：“What are the presents？Whose presents are they？Who are the presents from？Were the presents from Santa Claus？”學(xué)生自主探索之后回答問題，教師根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)和補充。完成語篇學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的探討、教師的背景補充等，能夠使學(xué)生更充分地感知圣誕文化，體會到這些禮物實際上是親友的關(guān)懷和祝福。在這一課程中，情感教育的基礎(chǔ)在于語篇中所包含的西方文化，使學(xué)生體會到禮物的內(nèi)涵和意義，有利于滲透感恩教育。

（特約編輯 木 清）