物源書畫：中高段中國(guó)書畫融通教學(xué)策略的實(shí)踐探究

胡雙紅

[摘 要]學(xué)習(xí)中國(guó)書畫是發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，更是對(duì)優(yōu)秀文化的傳承的。在梳理基于書畫融通的小學(xué)生中國(guó)書畫路徑的基礎(chǔ)上，整理出中國(guó)書畫教學(xué)的四個(gè)方面的十二條指導(dǎo)策略，以期提高學(xué)生的中國(guó)書畫學(xué)習(xí)興趣及效果，提升學(xué)生書畫能力，發(fā)展綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]物源書畫;書畫融通;學(xué)習(xí)新策略

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0093-02

中國(guó)書畫學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，更是對(duì)優(yōu)秀文化的傳承。但是縱觀現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)書畫的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，提高學(xué)生的中國(guó)書畫學(xué)習(xí)興趣及效果，提升學(xué)生書畫能力，發(fā)展綜合藝術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)書畫教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、中國(guó)書畫教學(xué)新路徑設(shè)計(jì)

物源書畫：是指引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊自然與生活中的事物，感悟內(nèi)在生命力，體驗(yàn)筆法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過同源的書畫筆法練習(xí)及遷移運(yùn)用，形成書畫表達(dá)意象的基本能力。將以筆法的探討為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、生活，探求書畫筆墨技法的本源及生命的本源，形成大觀念審美思維，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定生命底色。

基于書畫融通的中國(guó)書畫教學(xué)，其中筆法是研究的核心內(nèi)容。建立的學(xué)習(xí)路徑，由淺入深，層層遞進(jìn)，課堂教學(xué)過程中基本按照四個(gè)基本環(huán)節(jié)“引導(dǎo)學(xué)生觀察感受、筆墨體驗(yàn)、筆法提煉、書畫表達(dá)”，建立書畫教學(xué)新路徑，探求書畫學(xué)習(xí)的本源。通過書畫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解筆法背后的文化成因，感悟書畫同源、氣韻生動(dòng)、節(jié)奏韻律等大觀念，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

二、中高段中國(guó)書畫融通教學(xué)的策略

1.觀察感受策略：整體觀察，取景觀察，對(duì)比觀察

（1）整體觀察：整體觀察在于初步感知事物的整體形象特征，為國(guó)畫表現(xiàn)提供基本表達(dá)的內(nèi)容、素材。視覺的表達(dá)信息是其中重要的來源，而整體觀察是基于觀察者本身的初步感知以及整體觀察的能力。觀察者本身的內(nèi)在涵養(yǎng)不一樣，他整體觀察后的感知的基礎(chǔ)高低也不一樣，那么觀察感知的結(jié)果也不一樣。

比如說，一般的孩子看到的松樹就認(rèn)為是一棵彎曲或直立的松樹，但讀過相關(guān)詩(shī)句或文章的孩子，他就可以說出挺立、不屈、堅(jiān)強(qiáng)一類帶有感情色彩的詞語(yǔ)來形容。

（2）取景觀察：按需要就像照相機(jī)尋找拍攝的對(duì)象，進(jìn)行提取性觀察。取景觀察不一定是局部觀察，而是有目的性、有意識(shí)的觀察。

例如，執(zhí)教《松樹與豎折的寫法》一課時(shí)，學(xué)生在整體觀察后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察交叉特征比較明顯的枝條。

師：請(qǐng)觀察這棵松樹的枝條哪些地方交叉了？交叉點(diǎn)角度怎樣？

生：交叉點(diǎn)很多。基本上都在90度左右。

從學(xué)生的回答中，教師可以了解到，學(xué)生已經(jīng)對(duì)松枝有了特征上的認(rèn)識(shí)。教師拿出準(zhǔn)備好的松樹實(shí)體枝干。要求學(xué)生摸一摸是什么樣的感覺。

生：粗糙的。像爺爺?shù)氖帧?/p>

經(jīng)過這種有目的的取景式觀察，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)松樹的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為毛筆折筆筆法及干枯的墨法打下認(rèn)知上的基礎(chǔ)。

（3）對(duì)比觀察：可以讓學(xué)生進(jìn)行分析性的對(duì)比，以便更清晰事物的結(jié)構(gòu)特征。這種對(duì)比的觀察讓學(xué)生印象更為深刻。

例如，教學(xué)《水的波紋與捺的寫法》一課時(shí)，教師投影錢塘江與西湖水面圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察微風(fēng)拂過西湖與錢塘江水面的區(qū)別，感受水面波紋。學(xué)生：“錢塘江大潮可以說是大浪滔天，而西湖的微風(fēng)拂過水面微波蕩漾，猶如一條條舞動(dòng)的飄帶?！苯處熝?qǐng)學(xué)生以體態(tài)表現(xiàn)水波，感受大自然的活力。學(xué)生與教師手拉手一起舞動(dòng)模擬水的涌動(dòng)形態(tài)，展現(xiàn)大自然的生命力量。

這種對(duì)比式的觀察在具體教學(xué)過程中經(jīng)常與整體觀察及取景觀察結(jié)合運(yùn)用。觀察感受這一環(huán)節(jié)旨在為下一筆墨體驗(yàn)環(huán)節(jié)打下形象表達(dá)的基礎(chǔ)。

2.筆墨體驗(yàn)策略：傳移模寫，強(qiáng)化特征，創(chuàng)造變形

（1）傳移模寫：出自古代南齊謝赫的畫論《古畫品錄》，六法之一，“傳移模寫”或“傳移，模寫是也”，指的是臨摹作品。聯(lián)系生活，準(zhǔn)確清晰地觀察到事物的外形特征，并對(duì)觀察到的事物的基本形與觀察者的第一感知以水墨的形式進(jìn)行表達(dá)。

（2）強(qiáng)化特征：教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析外形的基礎(chǔ)上，以筆墨形式把其主要特征強(qiáng)化表達(dá)。

例如，在繼續(xù)學(xué)習(xí)《水的波紋與捺的寫法》一課時(shí)，在初步感受線條畫水紋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究分析，強(qiáng)化轉(zhuǎn)筆表現(xiàn)水紋。

學(xué)生上前演示水紋畫法，學(xué)生交流表達(dá)，講述運(yùn)筆經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生強(qiáng)化感受以毛筆連環(huán)的轉(zhuǎn)筆畫水面波紋的形態(tài)。

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生練習(xí)線條作品，分析運(yùn)筆原理。進(jìn)而教師講道：“剛才這位同學(xué)用的這種形式在古代的畫家也用過?！苯處熗队榜R遠(yuǎn)網(wǎng)巾水的表現(xiàn)形式，并講解示范。

學(xué)生國(guó)畫體驗(yàn)一根線條表現(xiàn)水紋到多根曲線表現(xiàn)寬闊的水面。教師講述再多都不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，那么怎樣強(qiáng)化水紋的特征，同時(shí)還要強(qiáng)化練習(xí)成為學(xué)生的能力呢？只有讓學(xué)生自主性地練習(xí)。

（3）創(chuàng)造變形：觀察者在主觀感受的基礎(chǔ)上，按照自己的理解，以筆墨形式把其對(duì)事物的主觀感受予以夸張變形，創(chuàng)造性地表達(dá)。這種創(chuàng)造性地變形，更能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，從而使體驗(yàn)更加充分。

筆墨體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從易到難三種不同層次的策略激發(fā)了不同學(xué)生對(duì)同一觀察對(duì)象的不同表現(xiàn)方式。

3.筆法提煉指導(dǎo)策略：分類，概括，疊加

（1）分類：學(xué)生在進(jìn)行筆墨體驗(yàn)后，并不能馬上提煉出筆法，這就需要教師在觀察學(xué)生作品的基礎(chǔ)上，把適合筆法分析的作品選出來。其實(shí)分類的過程就是教師幫助學(xué)生進(jìn)行初步概括的過程。

例如，在執(zhí)教《物源書畫：風(fēng)過水草到撇的寫法》一課時(shí)，在學(xué)生練習(xí)了水草后，教師選出一部分運(yùn)筆連環(huán)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

（2）概括：概括這一步驟是筆法提煉策略的關(guān)鍵所在。通過展示部分學(xué)生的作品，引導(dǎo)他們說說運(yùn)筆的感受及方法，師生共同總結(jié)提煉學(xué)生部分作品運(yùn)筆與書法、國(guó)畫在筆畫形態(tài)、筆法上的共同規(guī)律。

例如，我在教學(xué)《物源書畫：書畫篇——風(fēng)過撇聚神》一課時(shí)，重難點(diǎn)就是：理解并掌握撇的筆勢(shì)，體會(huì)筆勢(shì)的氣韻。

教師投影學(xué)生第一次水草作品，引入主題——撇的寫法，學(xué)生書空練習(xí)。教師把練習(xí)的水草作品轉(zhuǎn)向欣賞，讓學(xué)生看看水草與書畫的撇有什么聯(lián)系？

學(xué)生：“老師，這樣看水草像我們剛才寫過的撇。”

教師投影學(xué)生的風(fēng)過水草作品，師生互動(dòng)，一起分析提煉回環(huán)運(yùn)筆形態(tài)。

教師示范講解筆勢(shì)回環(huán)的氣韻，書寫例字“夕”。

學(xué)生在練習(xí)“夕”字的基礎(chǔ)上，練習(xí)“多”字，學(xué)有余力的學(xué)生在字帖上選擇斜撇相關(guān)字練習(xí)。

在撇的初步練習(xí)的基礎(chǔ)上，把水草的練習(xí)作品轉(zhuǎn)向，這無(wú)論是在形態(tài)上還是筆勢(shì)上都能讓學(xué)生馬上建立聯(lián)系。這種聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，這樣的概括提煉，上升到思維的層面，就形成了學(xué)科的大觀念。

（3）疊加：初步提煉出運(yùn)筆規(guī)律后，為了更好地與筆畫銜接，需要進(jìn)一步提煉更為精確的筆法。

例如，在教學(xué)《豎折與豎彎》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)斜撇的字的基礎(chǔ)上教師以手比畫“豎撇”應(yīng)該怎樣寫，學(xué)生表達(dá)交流，師生書空，補(bǔ)充分析。學(xué)生嘗試書寫豎撇。學(xué)生練習(xí)后，教師以“竹條”講解筆畫。教師以竹條彎曲，形象生動(dòng)地表示出了豎撇的形態(tài)及彈性。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)豎撇有了一定的理解，再通過竹條形象生動(dòng)的示范，理解層次進(jìn)一步疊加。

引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)畫表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆法提煉是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

4.書畫表達(dá)指導(dǎo)策略：動(dòng)態(tài)模擬，筆法生發(fā)，筆墨游戲

（1）動(dòng)態(tài)模擬：概括出基本筆法并不代表著學(xué)生馬上會(huì)寫基本筆畫及漢字或用筆法進(jìn)行國(guó)畫物像進(jìn)行表達(dá)，這還需要進(jìn)一步精準(zhǔn)、形象生動(dòng)地分析及練習(xí)。在研究過程中我總結(jié)了形象生動(dòng)地讓學(xué)生通過走路、打太極等放大的動(dòng)態(tài)模擬筆法，讓他們更直觀地理解筆法的軌跡，并對(duì)物象進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)。

（2）筆法生發(fā)：?jiǎn)渭冎貜?fù)的練習(xí)筆法，會(huì)讓學(xué)生覺得書畫很枯燥，這時(shí)教師可以進(jìn)行筆法生發(fā)的國(guó)畫練習(xí)。

例如，為了讓學(xué)生對(duì)入筆有進(jìn)一步的理解，我讓他們觀察竹枝、竹葉，學(xué)生們通過觀察，直觀感受到竹子的形態(tài)與風(fēng)姿，這時(shí)教師順手畫出生動(dòng)形象的竹子，學(xué)生贊嘆不已，我進(jìn)而提出要求：練習(xí)不同方向的菊花形竹葉。學(xué)生練習(xí)非常投入，效果明顯。學(xué)生們觀察竹枝、竹葉的形象，以書入畫，以畫入書，自然生發(fā)，思想開悟，別有生趣。

（3）筆墨游戲：融合筆法及墨法的筆墨游戲，既降低了書畫的難度，又能夠比較有趣地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書畫。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入生活與自然，觀察植物的枝條、器皿、雕塑、建筑美，以書空、錐畫沙等形式感悟執(zhí)筆與運(yùn)筆的方法，通過筆墨游戲等趣味性的練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生筆法能力的提升，同時(shí)提高學(xué)生國(guó)畫的表現(xiàn)力及審美水平。

總之，今后我將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生們感受自然，了解書畫發(fā)展的基本過程，培養(yǎng)其興趣與持久力，在教學(xué)中浸潤(rùn)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們感悟書畫無(wú)窮魅力！

（責(zé)編 韋淑紅）