淺談習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略

張小花

[摘 要]習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵板塊，不僅可以為學(xué)生后續(xù)綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)的優(yōu)化，教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、強(qiáng)調(diào)閱讀積累，以真正提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);課程優(yōu)化;聯(lián)系生活;創(chuàng)設(shè)情境;閱讀積累

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0014-01

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生的能力發(fā)展需求，只有讓學(xué)生在新穎多樣的習(xí)作指導(dǎo)下進(jìn)行思考和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師通過不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式，制定出多樣化的習(xí)作指導(dǎo)方針，讓學(xué)生切實(shí)感受到寫作的樂趣和魅力，在反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中拓展思路，完善技法，學(xué)生就能朝著更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

一、習(xí)作教學(xué)所面臨的困境

1.脫離學(xué)生生活實(shí)際

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，常常沒有將其中的主要板塊與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，如擬定標(biāo)題、寫作主題和指導(dǎo)方法等。這使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以至于出現(xiàn)無(wú)話可說的現(xiàn)象。

2.忽視素材積累指導(dǎo)

就目前來(lái)看，寫作素材匱乏是小學(xué)生群體在進(jìn)行寫作時(shí)最常出現(xiàn)的一大問題。原因在于小學(xué)生閱讀意識(shí)不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)力度不夠。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，將重心放置在了方法的指導(dǎo)和傳授上，沒有引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀素材的積累，這在無(wú)形中降低了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

二、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的主要途徑

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

巧妙地將習(xí)作教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，既能夠喚起小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠引導(dǎo)他們將真情實(shí)感融入文章中，提升寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法引入一些生活元素，把學(xué)生的寫作熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們寫出富有表現(xiàn)力和感染力的文章。

例如，在教學(xué)《我的植物朋友》一課時(shí)，語(yǔ)文教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，可以緊緊圍繞“植物”這個(gè)主題來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生先選擇一種植物，再在生活中進(jìn)行尋找并觀察，記錄它的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過程，再將自己所觀察到的寫出來(lái)。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師還可以巧妙創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境。如可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)來(lái)猜植物，以此來(lái)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接下來(lái)，教師可以利用課件展示自己所喜歡的牽牛花，通過呈現(xiàn)牽牛花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論花的形狀、顏色以及枝莖葉的特點(diǎn)，目的是讓他們明白在日常生活中應(yīng)當(dāng)如何對(duì)植物進(jìn)行觀察;最后，教師要求學(xué)生再進(jìn)行觀察，并將整理好的內(nèi)容寫成文章。如此一來(lái)，學(xué)生寫出來(lái)的文字將更有生命力，既體現(xiàn)了生活實(shí)際，又融合著真情實(shí)感，這對(duì)于他們寫作能力的提高有著積極意義。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀積累，開展習(xí)作指導(dǎo)

一直以來(lái)，閱讀和寫作之間都存在著互相促進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師要巧妙地將習(xí)作指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的寫作技巧，讓學(xué)生的寫作水平獲得提升。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先對(duì)這篇課文的主題和內(nèi)容進(jìn)行分析，課文緊扣“英雄”這個(gè)題眼展開，很容易吸引學(xué)生的注意力;同時(shí)，“英雄”這個(gè)話題也符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以作為習(xí)作主題。教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀學(xué)習(xí)中所理解的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中。首先，教師可以讓學(xué)生自主朗讀課文，說說自己對(duì)小英雄雨來(lái)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生說出自己的感受后，教師便可以趁勢(shì)引導(dǎo)他們思考：有哪些帶有“英雄”的詞語(yǔ)或句子？你心目中的英雄是什么樣的？你身邊有英雄嗎？借此來(lái)揭示閱讀專題，聯(lián)系習(xí)作主題。如此一來(lái)，學(xué)生在熱烈的討論中分享了見解和看法，這些內(nèi)容不僅成了他們的寫作素材，也為他們后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在完成閱讀教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫出自己所了解或經(jīng)歷的英雄事跡。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以有效鍛煉自己的寫作能力，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容也得到了充分運(yùn)用。

綜上所述，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的形式和內(nèi)容，已然成為新時(shí)代教育改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新開展的重要意義，緊緊圍繞存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）